培訓(xùn)實效幼兒教師論文

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一、農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀分析

1、專業(yè)訓(xùn)練缺乏，年齡結(jié)構(gòu)不合理農(nóng)村幼兒教師一般以農(nóng)村當(dāng)?shù)卣衅傅拿褶k教師或農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為主，學(xué)歷則以中專、高專為主，保育員則多為初高中學(xué)歷。雖農(nóng)村幼兒教師有一定學(xué)歷保障，但專業(yè)背景較為復(fù)雜，大多并不具備學(xué)前教育相關(guān)學(xué)歷。大部分農(nóng)村幼兒教師只是接受了短期的崗前培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能較弱。即使是在條件相對較好的中心鎮(zhèn)公辦幼兒園中，幼兒教師也有近一半來自于小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，她們在幼兒教育學(xué)、幼兒生理學(xué)及幼兒心理學(xué)等方面缺乏專業(yè)知識，在音樂舞蹈等藝術(shù)技能方面也顯薄弱。除了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)學(xué)歷短板外，年齡也是呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。較多農(nóng)村幼兒教師是40歲以上老教師和剛進(jìn)入幼兒教育行業(yè)的新手。一定的思維定勢使得老教師不易接受新的教學(xué)教育理念和方法，而教學(xué)新手則難以將理論與經(jīng)驗相結(jié)合運用到工作實踐中。兩者都對農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生了限制。

2、師生比不科學(xué)，工作動力不充足在教育部印發(fā)的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中要求，全日制幼兒園保教人員與幼兒比應(yīng)為1：7到1：9。而江西省農(nóng)村地區(qū)幼兒園中，由于從業(yè)者主要為本鄉(xiāng)本村女性，多數(shù)幼兒園一個班只配備一名教師，幼兒教師在負(fù)責(zé)教育的同時又要負(fù)責(zé)保育工作，保教不分，工作時間長、總量大，因此農(nóng)村幼兒教師基本沒有時間參加后續(xù)教育。同時，由于農(nóng)村幼兒教師所處社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和職業(yè)空間不夠理想，她們的職業(yè)滿意度相對較低，職業(yè)幸福感不足、職業(yè)倦怠心理較高。由此，農(nóng)村幼兒教師提升專業(yè)知識和技能的主動性不足、工作動力不足。

二、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在的問題

1、培訓(xùn)機(jī)會難以滿足需求在2010年召開的全國教育工作會議后，江西省逐漸重視學(xué)前教育的培訓(xùn)工作。但由于教育培訓(xùn)資源投入有限，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足農(nóng)村幼兒教師的需求。同時，由于工作和經(jīng)濟(jì)上的考慮，農(nóng)村幼兒教師外出參加中短期集中培訓(xùn)存在較多困難。而農(nóng)村信息接收渠道少，環(huán)境相對閉塞，且教育教學(xué)科研及培訓(xùn)部門送教下鄉(xiāng)活動缺乏，只有極少農(nóng)村幼兒教師偶爾接收外部培訓(xùn)。目前只能初步做到公辦農(nóng)村幼兒園園長的輪訓(xùn)，以期其作為骨干實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)。

2、培訓(xùn)實效注重短期效益江西省現(xiàn)有幼兒教師培訓(xùn)主要集中在專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識培訓(xùn)上，在一定范圍內(nèi)滿足了農(nóng)村幼兒教師基礎(chǔ)性技能和知識的培訓(xùn)需要。但在內(nèi)容上更多是注重提升實踐性的教法、教技能，缺乏教學(xué)理論的介紹，缺乏教育教學(xué)觀念的引領(lǐng)。通過培訓(xùn)和模范，農(nóng)村幼兒教師也許懂得如何去更好地上一節(jié)課，但由于缺乏對學(xué)前教育理論的系統(tǒng)了解、缺乏對兒童認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律認(rèn)識，難以形成完整的理論系統(tǒng)，無法進(jìn)一步主動學(xué)習(xí)并整合知識資源，致使培訓(xùn)對象在培訓(xùn)結(jié)束后難以實現(xiàn)自我主動發(fā)展。

3、培訓(xùn)內(nèi)容不符農(nóng)村實際江西省城市幼兒教師培訓(xùn)走在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)之前并取得一定成績。但也由此導(dǎo)致培訓(xùn)方在設(shè)計農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容時，過于借鑒城市幼兒教師培訓(xùn)的經(jīng)驗，多以簡單組合的通用課程為主要培訓(xùn)內(nèi)容，而專門針對農(nóng)村學(xué)前教育和農(nóng)村學(xué)齡前兒童心理特點的培訓(xùn)內(nèi)容較少。培訓(xùn)內(nèi)容看起來活潑生動，但由于缺乏理論指引并且沒有充分考慮到農(nóng)村的實際特點和現(xiàn)實困難，使得培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村實際。培訓(xùn)對象在培訓(xùn)時感到充滿激情，而面對農(nóng)村幼兒教育的實際環(huán)境后卻難學(xué)以致用。

三、提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)實效性的對策

1、建立健全農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教育管理部門要進(jìn)一步重視農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)工作，增大資源投入、制定相關(guān)制度、強(qiáng)化項目管理、建立健全農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。充分利用師范院校資源，教育管理部門、教研部門和師范院校三方形成合力，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上結(jié)合地域?qū)嶋H情況，制定適時適地的培訓(xùn)方案。積極推進(jìn)師范院校以及城市先進(jìn)幼兒園與農(nóng)村幼兒園對口支援工作，充分利用優(yōu)勢資源送教下鄉(xiāng)。同時利用中心鎮(zhèn)公辦幼兒園的資源，建立網(wǎng)絡(luò)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地，讓農(nóng)村幼兒教師根據(jù)自身情況和需要下載、學(xué)習(xí)培訓(xùn)資源，也可在固定時間向師范院校及模范幼兒園專家能手請教咨詢，以解決教育實踐中遇到的問題以及自身專業(yè)發(fā)展中遇到的困難。

2、面向?qū)嶋H完善培訓(xùn)形式提升實效農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)以農(nóng)村實際環(huán)境為基礎(chǔ)，面向農(nóng)村幼兒教師。在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)實情況，注意農(nóng)村幼兒教師所處的特殊環(huán)境。同時，要充分利用本區(qū)域內(nèi)的模范幼兒園資源，通過經(jīng)驗交流、觀摩模仿、示范教學(xué)等，將適合本區(qū)域的、具有較好操作性的經(jīng)驗推廣，使得培訓(xùn)真正滿足農(nóng)村幼兒教育的需求。根據(jù)現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教育的培訓(xùn)資源，結(jié)合中短期培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)、園本培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)等多種方式，將培訓(xùn)與職業(yè)生涯發(fā)展結(jié)合起來，從培訓(xùn)對象主觀動力上提升培訓(xùn)實效。

3、分層分類引導(dǎo)滿足多樣化的需求不區(qū)別培訓(xùn)對象進(jìn)行缺乏針對性的通用培訓(xùn)是培訓(xùn)實效不理想的重要原因之一。針對農(nóng)村幼兒教師隊伍師資學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)的多樣化復(fù)雜情況，建立分層分類培訓(xùn)機(jī)制以解決通用培訓(xùn)難以解決實際問題的困難。首先需要考慮農(nóng)村幼兒教師工作中所會面臨的困難，區(qū)別不同職業(yè)發(fā)展階段幼兒教師的特點，對不同職業(yè)發(fā)展階段的教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，以盡可能滿足不同教師群體的培訓(xùn)需求。同時，針對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)背景復(fù)雜的情況，可按知識類別分類培訓(xùn)，如專業(yè)技能技巧、基本職業(yè)知識、教育教學(xué)理論等，為不同專業(yè)背景幼兒教師提供培訓(xùn)。層分類培訓(xùn)可一定程度滿足農(nóng)村幼兒教師多樣化培訓(xùn)需求，有效提升培訓(xùn)的實效。農(nóng)村學(xué)前事業(yè)的發(fā)展離不開農(nóng)村幼兒教師隊伍素質(zhì)的提升，更離不開農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)實效的提升。結(jié)合實際、抓住特色、分層分類、多樣引導(dǎo)才能更有效提升農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)實效。

作者：朱玉雯邵春蕾劉攀單位：井岡山大學(xué)武昌工學(xué)院