小議財經類教育教學模式創新的研究

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［摘要］財經類高職教育是職業教育中比較特別的類型，其教育定位應該與高職學生的基本素質和學習能力相適應。本文將財經類高職教育的特有內涵與高職學生的認知途徑較好地結合，由此來探索適合財經類高職教育特點的教育模式。

［關鍵詞］財經類高職；教育模式；改革

1財經類高職教育教學現狀

財經類高職教育是職業教育中比較特別的類型。它不同于工科類職業教育的主要特點是不好把握職業教育和普通專業教育的界線。工科類職業教育和普通教育的界線是比較好把握的，操作崗位和研究、設計崗位的界線本身比較清晰。財經類職業工作崗位基本上是三大類：行政企事業單位的管理崗、教學崗和研究崗。這些崗位的工作性質是相同的。崗位內分類最多的是企業會計財務管理，有出納、記賬、核算、總賬、科長、處長、總會計師等眾多崗位，但它們基本上只是職責不同而不是技能不同，崗位的轉換主要是根據工作的需要，基本不受學歷的限制。研究生、大學生、專科生、中專生都可以做會計，當科長、處長，當財務總監。另一方面講，說職業教育強調動手能力強，而大學本科會計專業畢業生不會記賬也不行，沒有強的動手能力也不成。現在的實際情況是大學的會計專業教育也把動手能力強作為教學的重點，正在改變動手能力弱的被動局面。而這就給財經類職業教育提出了新的課題：大家都在強調動手能力強，你的立足點到底在哪里？這是關系到財經類職業教育辦學方向和生存之路的大問題。

經過幾年的實踐和思考，我們感到在教育教學的教育一方不好給職業教育與普通教育進行嚴格的定位和區分，而在受教育的一方則大有文章可做。在受教育一方，本科生和高職生有較大的區別：本科生基本文化素質明顯高于高職生，對于書本知識的學習能力高于高職生，自律能力高于高職生，其今后職業生涯的發展潛力也必然強于高職生。由此來看，對高職生的教育定位應該是：“避開弱勢，開發優勢，補充不足，技能為本”。“避開弱勢”即避開從中小學就形成的難以改變的書本知識學習能力差、自律能力差的實際狀況；“開發優勢”即吸取應試教育的教訓，離開書本搞教學，尋找此類學生的認知特點、認知規律，開發新的教育教學規律；“補充不足”即補充基本文化素質的不足，使學生的人文素質達到一般社會公民的基本要求；“技能為本”即把技能教育作為教育的核心，而本科教育可能把技能教育作為基礎之一。在對待“動手能力強”這一點上，本科和高職教育的區別可能就是部分和全部的區別。

人的認知途徑基本有兩個：一是通過實踐和體驗直接獲得，二是通過學習書本知識間接獲得。在人類社會文明高度發展的今天，就個人來講，有些知識是間接獲得為主，如自然科學、哲學，在相當的高度以后，才能以直接獲得為主；有些知識必須以實踐和體驗為主獲得，如生活經驗、感情知識；有些知識是實踐體驗和書面知識學習相結合獲得的，如各種工作的操作知識。這些知識的積累量不是很大，這些知識與其他知識的聯系也不很強。這種直接和間接相結合的知識獲得可以有多種形式，如先講授后實踐，先實踐后講授，邊實踐邊講授，大實踐小講授，小實踐大講授等。就實踐來講可以是認知印象式、動手操作式、研究改進式。就理論傳授來講可以是個別原理式、理論框架式、理論體系式等。這樣一來實踐和理論可以有很多種組合，在教學體系的設計上就會有多種模式。

選擇哪種模式要作理性的判斷和設計。決定因素是學生的特點和由學生狀況及社會發展需求決定的培養目標。實現學生特點和目標定位的最佳組合，是最理想的培養模式。也就是說能夠體現教育效果，有最好成績的教育模式就是好模式。財經類職業教育是直接和間接獲得知識并重、先后順序并不十分重要的教育活動。教育模式的選擇可以有多種組合。

另外，在職業教育中管理育人是很重要的教育職能和教育環節。把課堂教學和管理育人結合起來，兩條腿走路，是職業教育與普通教育的基本區別之一，也是職業教育的特色和亮點。管理育人體現在學校對學生的管理、學生自組織管理、學校整個管理組織對學生的影響，學生參與學校的管理活動提升學校民主管理和管理實踐。而這方面的文章還沒有破題，基本是一片空白。

2財經類高職教育教學的改進

按照以上輪廓性職業教育模式，觀察審視財經類職業教育的現狀，可以看到有很多需要改進的方面。

2．1教育模式方面

認知模式單一、僵化，不適合高職學生的特點。在高職教育階段，仍然延續中小學教育模式，沿用學科教育體制，搞“滿堂灌、添鴨式”教學，搞“概念、理論、意義、作用”教學。“滿堂灌”是延續這些學生中小學的失敗，沒能避開他們學習書本知識能力欠缺的實際，進一步打擊他們的自信心，效果必然好不了；高職“概念化”的理論教學又是簡化了的學科教育，體系弄不透，內容支離破碎，特別是無法形成學生的獨立思考能力，學生不能用學過的知識分析、研究、解決問題，知識和生活兩張皮，成為典型的學而無用。在學生考核方面仍然用試卷考試來作評判標準，能力和素質教育很難貫徹落實下去。

本文分析認為，這種教育模式的確定，除了對教育模式多樣化的認識不足外，主要是對高職教育的能力素質培養目標研究得不夠，沒有用正確的理論指導實踐。所謂能力是素質的綜合。就高職學生而言，培養他們的理解能力、思維能力，用專業的頭腦理解和判斷專業問題，具備一定的表達能力包括口頭和文字表達能力，是素質教育的總要求。這涉及世界觀和方法論的培養，專業理論的掌握和靈活運用。在一定程度上是我們所講的“理論夠用的范疇”。這些東西內化到學生的思想中，成為他們自身的有機組成部分，就是素質。素質是人的能力的基本層面。

技能是能力的一部分，它是對某種工作操作能力和技巧的綜合，實際是能力的特殊表現形式，是某方面能力的具體化。技能包括動手能力和動腦能力，而且兩者要協調。

基于這樣的認識，本文提出把財經高職類教育模式確立為“實訓—理論—實踐—實訓”模式。第一個“實訓”，是讓同學們認知所學專業職業崗位的具體分類，每個崗位的工作內容，對今后工作崗位有感性的直觀的認識。“理論”教學是在對工作崗位有一定認識的基礎上，對工作內容進行對應的理論講解，是對工作內容的理論化。“實踐”是在模擬或實際工作崗位實習，對崗位有更直接的了解，對理論加深體會。第二個“實訓”是在學校進行案例教學，提高實際操作能力，提高對理論的整體認識。這樣就避開了學生的認知弱點，遵循了“認識—實踐—認識”的一般規律。在教學實踐中我們發現，會計專業的學生對理論的熟練程度遠低于對做會計憑證的熟練程度，理論知識一問三不知的學生，做簡單的分錄基本還是會的。

2．2理論教育方面

理論教育改革嚴重滯后，而且有被忽略的現象。對要不要理論教育，要什么樣的理論教育，如何進行理論教育等基本問題的認識很不清晰。強調動手能力，忽視理論學習，從一個極端走向另一個極端，犯我們常犯的錯誤。淡化理論教育的結果是敷衍理論教育，不深入研究理論教育中存在的問題。

大家普遍認為，大學生是學歷較高，具有科學素養的專門人才。在大學生里雖然有本科生和專科生的區別，但在大的概念上一般是不加區別的。這里實際上就隱含了大學生有一個基本的標準。如果以60分為標準的話，大專生應該是60分以上，大學本科生是70分以上。那么我們對高職生理論教育的學術標準就是大學理論教育的60分。這個標準應該包括基本的理論概念、基本理論框架、基本理論原理。而且要滿足培養學生能力的三方面要求：使學生具備進一步學習的能力、理解財稅制度的能力、掌握學科規律的能力。具有進一步學習的能力是終身學習的需要。學生掌握了基本理論應該有自學能力了，可以拓展新的知識，一生都可以延續下去。任何一項財稅制度都是理論和實踐的產物，理解它們要具備一定的理論基礎。人的一生可能有若干次職業變動，掌握一門學科，應該對學科有規律性認識，舉一反三，觸類旁通，學習一門新學科應該容易得多。這三點要求對高職生非常重要，因為對大多數高職生來說，高職教育是他們的終極學歷教育。

忽視理論教育的表現是一些好的專科學校在打破本科教育擠壓的同時，并沒有去積極探索高職教育的理論，一味強調動手能力，把理論教學的優勢也丟了。高職理論教育目前最缺的是如何界定基本概念、基本理論、基本原理及其教學方法，提高理論教學的時效性：短時間高效率，學得進去用得活絡。沒有理論知識的職業教育肯定會有很大的師徒教育的色彩，培養的是“匠人”“藝人”，缺乏科學內涵，包括科學精神和科學素養。而人類社會發展到今天科學無處不在，離開科學寸步難行。高職理論教學必須有所突破，不是知難而退而要知難而進。

高職理論教育，應基本可以滿足職業需要，要符合高職生特點。現在實際教學中理論教學概念化、教條化、死記硬背的問題相當突出。教學不是以學懂弄通、活學活用為標準，而是以記住會考為標準。老師脫離鮮活的生活，講授僵化的概念，割斷了理論與生活的聯系。不能從學生的實際接受能力和專業要求、職業教育要求出發，對每門課程進行有取舍的有機組合，而是千篇一律地講授所謂的完整的學術體系；在考試中仍然強調學科性，面面俱到，側重于概念、目的、意義之類的記憶內容，缺乏對實際運用能力的考查。

2．3實踐教學方面

與理論教學相輔相成的實踐教學居于何種地位，如何進行的問題須深入研究。目前的實際情況是辦學單位在強調動手能力、忽略理論教學改革的同時，理論教學仍然是教學的主體，形成意識和行為的矛盾。強化動手能力、實踐能力，必須在時間和教學內容上有保證。實踐教學的主體地位要從根本上確立起來。

實踐教學的模式也要同過去大中專學校的實習有區別，有改革有突破。現在的尷尬是到社會單位實踐的渠道不如計劃經濟時期，實踐的方式沒有大的改變，產學研結合缺乏各主體利益一致的互動機制，而在市場經濟條件下，沒有利益機制的推動，一事無成。學校加大實訓室建設投入是目前唯一可操作的事，但辦學成本太大，且模擬實訓的效果欠佳。

2．4教育意識方面

管理育人還沒有成為職業教育的主要教育意識。職業人的社會性是整個社會中最強的，雖然每個人都有特定的社會性。職業教育培養的是職業人才，這種人才的定位首先是職業，其次是人才。成熟、典型的職業有很強的他律性和自律性。職業人要服從行業各個層次的規范化要求，要嚴格要求自己適應社會、行業對自己的要求。因此對技能型人才來說，在掌握專業技能的同時，具有社會、行業適應能力同樣是必須的。只有在這個高度上認識職業教育中管理育人的地位，才能把管理育人納入到教育教學計劃中去，在實踐中真正地體現出來。

在這個層面上，應該有3個基本點：社會組織的實踐及教育；社會行為及實踐教育；個人行為的自律教育及實踐。在管理教育中要認真地進行學校和學生組織建設，讓學生對社會組織有完整正確的認識，特別是各種學生組織的建設一定規范化運作，不可隨意，不能可有可無。學生在組織中的活動也必須是認真負責的，不可馬虎。要營造讓學生自己做主人的組織活動環境，培養他們的行為能力和行為約束力，進行自律性教育。在提倡創新型社會的今天也要把鼓勵創新、實踐創新作為教育內容的有機組成部分，并有保證措施。

2．5教育目標方面

學校作為教育組織，它的目的性、目標性不是十分的清楚，使教育過程中資源整合、配置的方向性必然產生一定程度的模糊。特別是對師資和管理力量的整合協調，由于方向不太明了，效率和效果比較差也是意料之中。比如根據職業教育的要求對老師也有幾種分類，每類如何定位，要求有怎樣的素質，提高素質的方向等；學生管理體制怎樣建立，有什么樣結構的管理隊伍，隊伍素質提高的方向在哪；學校的學生本位如何體現，在學校的民主管理中學生的作用是什么，怎樣發揮；學校和社會相關組織的聯系如何梳理，建立怎樣的關系才能實現社會資源和學校資源的共享，等等。

2．6管理體制方面

怎樣按照職業教育的特點構建學校組織才能更有效地開展職業教育也是基本問題，它對高校管理體制具有挑戰性。為了營造同社會組織相一致的教育環境，職業教育學校不宜按黨政部門模式建立組織，應按企業模式建立組織。實際上現在的政府機構也在積極借鑒現代企業制度改革自己的組織形式。學校的黨委會行使類似企業董事會的權利，發揮集體領導、民主決策的職能；院校長行使總經理的職能，全權行使經營和治理學校的最高行政權；整個組織結構按需要設置；教師和行政后勤部門實行全員競爭上崗制。這樣的學校本身就是典型的社會組織，學生在這樣的組織中生活，必然有潛移默化的教育效果。

總之，財經類職業教育模式問題是職業教育中的根本性問題，它既有一般職業教育的共性，也有其特殊性，在經歷了一段實踐之后，盡快總結找出適合自己的教育模式事關重大。