職業(yè)教育項目課程設計方法研討
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1.項目的開放性
開放性項目，即需要學生自己確定目標，通過查閱資料或小組討論自己設計工作過程。開放性項目不僅培養(yǎng)學生的實踐能力，而且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；不僅要求學生能完成既定工作任務，更要求學生能改進和提高工作過程，能主動地、彈性地、負責任地完成工作任務。因此，在項目課程設計時應針對專業(yè)特點盡量開發(fā)開放項目。項目的開放性包括結果開放和過程開放，例如，工業(yè)產品設計專業(yè)的IT產品設計、家具設計、數(shù)碼產品設計等設計課程，設計的產品沒有最好只有更好，其結果是開放的。再例如，數(shù)控加工專業(yè)的零件車削加工、零件銑削加工等課程，加工出的零件必須符合圖樣要求，但工藝方案可以是多樣的，學生在制訂工藝方案的過程中可以創(chuàng)新，其過程是開放的。
2.項目之間的邏輯關系
項目課程打破了按照知識本身邏輯組織課程的模式，轉向圍繞著項目來組織課程，那么就必須在項目之間形成某種邏輯關系。項目只有通過系統(tǒng)化的邏輯設計，才能使學生逐漸地熟能生巧。熟就是經驗，巧就是策略。項目邏輯關系的構建應依據(jù)相應職業(yè)領域的工作邏輯，例如汽車維修專業(yè)發(fā)動機控制系統(tǒng)維修、自動變速器維修等課程，工人的主要任務是根據(jù)故障現(xiàn)象診斷故障并維修，因此以故障現(xiàn)象作為邏輯主線設計項目。
3.項目的典型性和可遷移性
項目課程設計應建立在企業(yè)的深入調研基礎上，應當盡可能開發(fā)來自企業(yè)的真實項目。因為真實項目有利于學生獲得對完整工作過程的體驗以及對企業(yè)產品技術標準的體驗等，有利于培養(yǎng)學生的工作思維。為了提高項目的可遷移性，所選擇的項目應當是典型的，應當選擇企業(yè)中能觸類旁通的典型工作任務作為項目。
4.項目的可操作性
一個是教學上可操作性，一個是經濟上可操作性。項目課程教學，不是45分鐘一堂課、90分鐘一堂課，很可能一個星期就是一個項目，教師很可能不是一個老師，很可能是二個或三個老師教這門課，體現(xiàn)團隊的精神。因此項目在教學中的可操作性體現(xiàn)了一個團隊、一個集體、一個老師的水平。另外，無論多么巧妙，多么有學習價值的項目，如果學校沒有所需要的設備，也無法從企業(yè)獲得相應支持，那么這種項目也是無效的。因此應當盡可能設計易于操作、可能操作的項目。
二、項目課程設計基本形式
項目課程設計要圍繞工作任務來進行，但并非意味著只能機械地圍繞著一個個任務進行項目設計。項目課程最為突出的優(yōu)勢是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，而圍繞孤立任務所進行的項目設計顯然是無法達到這一目標的。在許多情況下，項目中所要學習的工作任務是交叉與重復的，即項目是跨工作任務的。根據(jù)學院21個專業(yè)170門課程的開發(fā)經驗，按照項目與任務之間的關系，項目課程設計的思路有以下幾種基本形式。
1.循環(huán)遞進式
按照難易程度選取系列典型產品或服務作為項目，課程內容以從簡單到復雜的系列典型產品或服務為主線展開。工作任務按工作流程劃分，每個項目都會重復這個工作流程，但盡管流程是重復的，具體內容是從簡單到復雜，因此隨著項目的推進，學生的職業(yè)能力在不斷提升，如圖1所示。
2.平行并列式
按照某種類型選取典型產品或服務作為項目，項目之間既不存在復雜程度差別，也不存在先后的相互關系，而是按照并列關系排列，即項目與工作任務之間是對應的，每個項目設計時有其培養(yǎng)能力的側重點，如圖2所示。
3.流程分段式
一門課程只選擇一個大型的、完整的綜合項目，它涵蓋了該門課程需要學習的所有工作任務，根據(jù)工作任務界線，把這個項目劃分成若干部分（小項目），學生按照工作順序逐步完成各小項目，最終完成整個項目，如圖3所示。的工作任務，按照會議類型作為邏輯主線，共設計了五個項目，包括：部門例會、組織公司培訓研討會、舉辦公司年會、召開新聞會、公司周年慶典，每個項目都包含會前、會中、會后完整的工作過程，雖然流程是重復的，但知識目標、能力目標是不斷提升的。
作者：汪立極單位：深圳技師學院
