職校法理學論文：職校法理學教育初探

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本文作者：靳英桃作者單位：河南檢察職業學院

法理學現有教學模式的弊端

與應用法學不同，法理學作為理論法學，其所闡述的各種范疇、原理的可操作性并不強，它們往往需要借助于應用法學的具體化之后才能用于解決現實法律問題。因此，不具備應用法學知識的大一學生經常會對法理學的內容感到困惑，法理學較強的理論性和抽象性成為制約教學效果的一大瓶頸。而目前在具體的教學過程中，法理學教師普遍采用的教學方法是傳統的講義式教學法，即教師一個人在唱“獨角戲”，這種講授方法很難向學生傳遞大量的法學理論信息，往往使整個課程流于形式化，使整個法理學教學陷入“教師講得口干舌燥，學生聽得頭昏腦漲”，“空洞”且“晦澀難懂”的怪圈，師生之間缺乏互動，教學雙方缺少熱情，教學效果很難得到保證。在課后，也甚少有課外作業，考試也多以選擇、判斷、簡答、論述的形式出現。這種刻板的教學方法，使學生被動接受、機械記憶，不利于法學思維的培養和法律方法的形成，難以實現法學教學目的，其弊端顯而易見。因此，要緩解法理學教學中所面臨的抽象與具體、一般的理論與現實的法律問題間的矛盾關系，就應對目前傳統的、單一的教學模式進行改革，采用多元化、復合式教學模式，使教學方法與教學內容相協調，以適應法學教育的總體目標。

構建法理學的多元化教學模式

(一)由以“教”為中心向以“學”為中心轉變

我國的法學教育總體上是以教師為模式，即以“教”為中心設計的，教育目的、內容、方法都主要體現教育者的意愿與偏好，這種模式下培養出的是一批批符合社會期望的標準“法律人”。而隨著高校的擴招，法學教育與法律職業相脫節，高職法學教育培養的人才進入司法機關，成為“法律人”的可能性很小，另外，根據現有政策，我國的高職院校所招收的普通高考生往往是普通本科院校和高等?？茖W校招生任務完成后剩下的學生，相比之下，這些學生的知識基礎相對較差，理論功底比較薄弱。因此，高職法學教育應有自己的特殊教學模式，不能機械地模仿法學本科教育的模式，忽視高職學生人文社會科學基礎普遍較差、學習能力較低的事實，教師應尊重學生的意志和愿望，從以“教”為中心的教育模式向以“學”為中心的模式轉換，并盡可能幫助他們為實現自己的人生設想做好準備。這樣，學生自己關于未來的設想受到重視，由被動的學變為主動地學，能更好地激發學生的學習興趣，真正實現教學的目的。

(二)綜合運用多種教學手段

在法理學的授課過程之中，應貫徹以“學”為中心的教育模式，教師要轉變教學理念，不僅要做到“傳道、授業、解惑”，而且還要積極扮演教學的組織者、學生學習的引導者和共同學習的合作者等角色，歸根到底要綜合運用多種教學手段。

1．重點講授法

講義講授法是法理學課程的傳統教學方法，課堂講授注重學術性和系統性，強調法學思維方式的培養。傳統的講授法有利于學生根據教師的系統講授來全面了解法學理論基本框架和歷史發展背景。不過，片面地依靠教師單方面長時間的滿堂灌，容易將課堂變成走過場。因此，在課堂講授時，其內容應有所選擇，對于部分重要內容，由教師根據某一章節的教學重點、難點、疑點進行課堂講授;同時，在教學過程中應充分運用多種教學手段，借助多媒體教學技術，增強課堂的生動性，吸引學生在課堂上的注意力，增強針對性，以提高教學效能。

2．典型專題研討法

教師在備課時應注意教材的重難點，確定一般知識與重點知識。一般知識作為背景資料給學生講解，而重點知識除了講解以外，可以從中選擇有代表性的專題來進行研討。在研討時，教師作為互動教學的參與者和組織者，要擺脫原來在講臺侃侃而談的主角心態，注意營造民主、平等、和諧的課堂互動交流氣氛，多以微笑、眼神的贊許等動作鼓勵學生表達自己的觀點。教師此時的責任主要是傾聽并做好相關的發言記錄，當然對于離題的學生的發言，應及時用簡短的話語為其指明方向，巧妙地將其發言限制在本主題相關的范圍內，切實提高上課效率。通過典型專題的研討，幫助學生加深對法學理論的理解與思考，激發他們對法律精神的向往與追求。

3．案例分析法

(1)案例討論教學法實施步驟

第一，討論案例。結合課程教學內容，提前兩周將確定的案例及材料發給學生，要求學生針對案例進行理論思考。第二，導入前期討論。學生根據所學的理論知識和實踐經驗，進行課前討論，在網上BBS區或QQ群發表對案例的看法，這樣，形成并營造出一定的前期討論效應。第三，實施課堂集中討論。以班級為單位，由任課教師主持，依次由推薦的學生有選擇地對每個案例進行集中發言、自由討論，之后由任課教師進行點評。第四，延伸討論。在課堂討論之外，任課教師可以引導學生通過網上BBS討論區或QQ群發表自己對案例的進一步看法;甚至還有學生把自己收集到的與討論案例有關的信息在網上轉貼，從而引起“案中案”式的連環討論。第五，課后小組討論。以案例為契機，組織學習興趣小組，進行深入專題討論。

(2)采用案例教學法應注意的問題，具體說來要把握好以下幾點:第一，案例分析法所選擇的案例，應具有典型性和疑難性。典型案例最能反映相關法律關系的內容和形式，而相關法律規范的適用則更能反映案件事實和法律規范的對應關系。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論、法律適用的方法和原則，等等。而具有一定疑難性的教學案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，并注意到現實案例的復雜多樣性，從而培養學生全面的邏輯思維能力。第二，在分析案例的過程中，教師要擔任“引路人”的角色。要充分發揮學生自主思維能力，不必給學生過多提示，適時鼓勵學生進行自主深入的思考，注重課堂內容的開放性。當學生無從下手時注意適當提示，當學生思維陷入誤區時加以引導。第三，教師就案例分析情況進行全面總結。一方面要肯定成績，對于一些表現突出的學生要給予表揚，對于一些有創意的觀點要給予推廣，同時要找出不足，針對案例分析中存在的突出問題給予重點講解。另一方面，教師要充分發揮自己的示范作用，力求給學生留下條理清晰、富有說服力的深刻印象?？傊?，案例分析法的運用，旨在通過訓練學生對實際案例的分析能力，使學生認識到裁判案件的程序合法性和實體正當性，特別注重培養學生的法學批判精神及論證說理能力。