工匠精神對(duì)高職裝備制造培養(yǎng)人才研究

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摘要：先進(jìn)的裝備制造業(yè)需要高素質(zhì)的職業(yè)人才，特別是建設(shè)國家工程更需要大量人才。針對(duì)在人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)組織環(huán)節(jié)、學(xué)生評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)工匠精神存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和不足，將技能型人才培養(yǎng)與工匠精神以潤物細(xì)無聲的方式融合起來，增加工匠精神課程教學(xué)課程，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育，強(qiáng)化工匠精神宣傳教育，營造具有崇尚工匠精神的校園氛圍，用更好的職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)模式有力支撐和服務(wù)裝備制造業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工匠精神；裝備制造；人才培養(yǎng)；

1研究背景與工匠精神關(guān)系

工匠精神支撐著裝備制造業(yè)，是立國興邦之本。人才是支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新、推進(jìn)發(fā)展裝備制造業(yè)的保障，一定要堅(jiān)持“人才為基礎(chǔ)”的原則，走人才引領(lǐng)發(fā)展的道路，通過高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀的卓越工匠人才實(shí)現(xiàn)和保持其“先進(jìn)性”[1]。匠人們要具備硬技術(shù)（敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新）。目前，高校對(duì)工匠精神的理解，除了內(nèi)涵、價(jià)值、意義闡述外，主要分兩個(gè)研究方向：一是關(guān)于工匠精神缺乏的最主要原因，二是關(guān)于如何培養(yǎng)工匠精神對(duì)策研究。針對(duì)面向高職院校培養(yǎng)的裝備制造人才的必要性、存在的問題和策略進(jìn)行探討。

2針對(duì)裝備制造業(yè)高職院校人才培養(yǎng)不足

2.1人才培養(yǎng)過程缺乏“工匠精神”文化氛圍。高校的人才培養(yǎng)方案制定更多的體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，很少強(qiáng)調(diào)工匠精神的培養(yǎng)。在高職院校對(duì)于工匠精神融入教學(xué)存在三方面問題：一是校領(lǐng)導(dǎo)層更加側(cè)重鞏固辦學(xué)規(guī)模，對(duì)于內(nèi)涵式發(fā)展關(guān)注不足；二是高職教師缺乏工匠意識(shí)，教師是工匠精神的傳播者，教師自身素質(zhì)和專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容直接影響工匠精神傳播效果；三是校園文化宣傳“工匠精神”只停留在表面，零散的條幅、主題活動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中，工匠精神很難看到。以上情況，導(dǎo)致技能型人才培養(yǎng)過程缺少崇尚工匠精神的文化氛圍。

2.2課程設(shè)置缺少關(guān)于“工匠精神”相關(guān)內(nèi)容。人才培養(yǎng)目標(biāo)需要相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容支撐，教學(xué)內(nèi)容則主要通過課程體系來表達(dá)[2]。傳統(tǒng)課程體系有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，按照專業(yè)課程難易程度逐漸遞增，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在高職院校中部分學(xué)校還沒有關(guān)于工匠精神的課程，工匠精神只能在專業(yè)課程中體現(xiàn)，并且效果也不是特別明顯，專業(yè)課程內(nèi)容陳舊，與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展脫節(jié)情況比較嚴(yán)重，使得職業(yè)教育課程很少涉及關(guān)于工匠精神方面的教學(xué)內(nèi)容。

2.3多元化評(píng)價(jià)體系不適合“工匠精神”培養(yǎng)。目前，高職院校對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式主要包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和期末考核成績(jī)?nèi)糠帧，F(xiàn)階段學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在問題包括：一是平時(shí)成績(jī)的評(píng)定更多依賴教師的主觀意愿，部分教師沒有全面的衡量標(biāo)準(zhǔn)；二是實(shí)踐成績(jī)的形成更多的是部分實(shí)踐項(xiàng)目，典型的實(shí)踐項(xiàng)目不能代表學(xué)生的綜合水平；三是學(xué)校過于看重考核理論知識(shí)，輕視實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)和企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，不利于培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識(shí)解決企業(yè)所面臨“匠人”能力和合格技術(shù)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

3高職院校面對(duì)裝備制造人才培養(yǎng)融入“工匠精神”的策略分析

3.1將工匠精神納入人才培養(yǎng)方案中。“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”指導(dǎo)教學(xué)全過程，育人應(yīng)面向市場(chǎng)、面向企業(yè)深入調(diào)研，明確工匠精神以何種方式納入人才培養(yǎng)方案中，與企業(yè)專家一同修訂人才培養(yǎng)方案，并在教學(xué)組織實(shí)施過程中有效開展教學(xué)，在專業(yè)課程體系上，以職業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)形成“雙方向”課程體系開發(fā)，形成齊頭并進(jìn)相互依托的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情景模式教學(xué)”，突出崗位職能基本技能和崗位綜合能力，完善職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，盡最大努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)任務(wù)與工匠精神有機(jī)融合。在教學(xué)方法上，鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)代化手段、微課、直播、視頻、動(dòng)畫、案例、遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)真正樹立起對(duì)從事專業(yè)精益求精的態(tài)度，追求完美的精神品質(zhì)。

3.2將工匠精神深入融入技能訓(xùn)練。高職院校在工匠精神培養(yǎng)過程中，應(yīng)首先加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，讓一線教師對(duì)工匠精神的培養(yǎng)一刻也不能放松，嚴(yán)格要求教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)出操作規(guī)范、技能優(yōu)先、素質(zhì)卓越的職業(yè)技能型匠人，這些目的的前提是教師要具備工匠精神，如果第一步都沒有走好，怎么嚴(yán)格要求學(xué)生具備工匠精神？所以要給一線教師一個(gè)工作環(huán)境、培訓(xùn)機(jī)制、鼓勵(lì)措施，讓教師在平時(shí)的教學(xué)、技能訓(xùn)練中以身作則并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3塑造校園崇尚技能的工匠精神良好氛圍。文化的積淀不是一朝一夕就可建立起來的，要經(jīng)過至少幾代人的共同努力創(chuàng)造出獨(dú)特的價(jià)值體系，也就是一所高校的價(jià)值觀、辦學(xué)思想、行為規(guī)范、社會(huì)贊譽(yù)等，這些也是一所高校校園文化精神與環(huán)境氛圍的體現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校教師更要以身作則，堅(jiān)持和秉承工匠精神，尤其是專業(yè)課教師更應(yīng)該深度參與工匠精神文化建設(shè)。學(xué)校要加強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)I(yè)本身工匠精神，利用互聯(lián)網(wǎng)、微信、校園網(wǎng)等多媒體平臺(tái)，主動(dòng)傳播工匠精神，鼓勵(lì)開展第二課堂推廣工匠精神，利用開學(xué)典禮、入學(xué)教育、學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)機(jī)會(huì)，積極開展關(guān)于工匠精神的宣傳和教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣華林,鄧緒琳.工匠精神:高等工程教育面向先進(jìn)制造培養(yǎng)人才的關(guān)鍵[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2019,(04):189~198.

[2]周緒紅.中國工程教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的現(xiàn)狀與展望———在2015國際工程教育論壇上的專題報(bào)告[J].高等工程教育研究,2016(1):1~4.

作者:李猛 單位:赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院