操作系統原理課程互動式教學和

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【摘要】“互動式”教學培養學生的參與意識、動手能力和思維能力，符合素質教育所提倡的“教為主導，學為主體”的教學思想。本文探索了在計算機專業課程《操作系統原理》中進行這種“互動式”課堂教學的具體做法。

《操作系統原理》課程是計算機專業的三大主干課程之一。操作系統是計算機系統中最重要的系統軟件，用戶在使用計算機時，操作系統為用戶屏蔽了計算機硬件細節，便得用戶更加方便。正因為如此，計算機專業的學生必需要學好它。然而，由于操作系統課程的內容是由計算機各種操作系統的組成結構、設計思想、方法和理論綜合而形成的，所以，該課程內容龐雜、涉及面廣、概念抽象、實踐性強。學生在學習的過程中往往感到不易理解，難于掌握。大量學生學完本課程，只是通過背誦記住了幾個基本概念，并沒有真正了解這個優秀的、大型的軟件；沒有學到程序設計中的很多精華思想和編程技巧；也沒有真正了解這個重要的系統軟件是怎樣管理計算機的全部資源，這不便于今后進一步開發利用計算機資源、進行大型項目的開發；

因此，在操作系統的講授課堂上使教師和學生“互動”，是一個非常值得研究的問題?；?a href="http://www.pogame.cn/lunwen/jiaoyue/jialun/200609/43335.html" target="_blank">式教學就是在教學過程中加入學生的作用因素而完成教學的方式。它培養了學生的參與意識、動手能力和思維能力，并能激發學生的學習興趣，是一種良好的教學方式。它符合素質教育所提倡的“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發展。通過近兩年操作系統課程教學實踐，我就一些主要做法同大家探討如下。

一、結合大學生自身較強的自學能力，采用“設疑--自學--提問--釋疑--總結--練習”的模式，充分發揮其“學為主體”的作用。

教學過程中往往有這種現象，有些學生寧肯教師站在講臺上從頭到尾“喋喋不休”，也決不愿意自己看十分鐘的書，或動手做幾道題。其實，教師的“喋喋不休”，他并沒有聽進多少，灌輸無效。針對這種現象，我結合大學生自身較強的自學能力，選取部分章節，采用“設疑--自學--提問--釋疑--總結--練習”的模式，取得了較好的教學效果。例如，在教授設備管理這一章的時，由于很多內容曾在計算機組成原理課程涉及到，如輸入／輸出控制方式的工作過程己經在計算機原理課中詳細講過。如果再逐條講授的話，費時費力且效果不見得好。于是我首先提出關于該內容的一些主要問題，然后請同學們按照這樣的程序操作：先細看一遍書，再看我提出的問題，帶著問題重新看書，然后答題。任務完成后，我先按重點講解，然后同學向我提問，沒有問題后我再向他們提問，將其遺忘部分補足。接著我就該內容做總結，提出重點部分和難點部分要求其掌握，并請同學將在前面課程中學習該內容時的體會與在本門課程中再次學習時的感受做一張總結表，使其進一步透徹掌握該內容。最后提出思考題和作業題給其練習。經過這樣一套程序下來，盡管教師沒有逐條講授，然而學生掌握的程度卻比平常高。

二、根據課程的特點，通過開拓思維、研究實例和實際實踐，培養學生從理論中來，到理論中去，再進一步升華為理論的創新能力

操作系統原理是一門實踐性很強的課程，它來自于客觀需要，現正運行在各種不同類型的機器上。操作系統中的概念在實際操作系統中體現，操作系統的實現技術在實際操作系統中實施。在授課過程中，我根據該課程的特點——源代碼是這門學科的著落點，著重要求學生利用課余時間去研究實例操作系統，如Windows2000,Linux。要求學生一定要重視分析和閱讀源代碼的工作。例如，我在講授操作系統界面時，我先講有關內容的基本理論，然后提出上機的任務，請同學上機實驗操作。在操作前，我布置了相關的上機任務，要求學生在額定時間完成。這樣就避免了學生利用上網時間不務正業，便于教師的管理控制。操作時根據學生的總人數，適當安排2-3人一組，發揚合作精神，便于優勢互補，又要避免蒙混過關。操作結束后，重要的一個環節是，請每個小組做一個總結匯報。要求上臺演講，小組成員全部參加，將自己的研究成果做一個匯報，并且要求做短時間的“答記者問”。這個過程有時間控制，有現場記錄，有老師和學生的共同參與，還有一個公平的考核，也就是請全體同學給每個小組民意評分，該成績作為平時成績的重要參考。這實際上是我在這門課教學中實施教學法的一個非常有益的實踐探索，讓學生充分發揮主動、創新、積極動手參與實踐的能力，從理論中來，到實踐中去，再進一步上升為理論，開拓思維，主動參與，取得了較好的教學效果。

三、師生“互動”提問式的講課，互出試卷型的自學，“十分鐘老師”的交流，變枯燥的教為趣味的學，教學互動，相得益彰

操作系統這門課程的教材絕大部分都是大篇幅的講述基本原理和基本概念，類似于哲學教材，學生對這些文字感興趣的不多，加上教學手段沒有及時跟進，這門課上起未免顯得枯燥。于是我對相關內容進行了教學方法的改進。例如，在講授進程管理這一章中有很多的其本概念，如果上課就這么平淡地講了，同學們就不會注意聽，所以我稍稍改變了一下方式，采用提問式的口氣，比如：“你們知道操作系統中的信號燈會是什么樣的嗎？”、“猜猜看，是誰叫醒了正在睡眠的進程？”。一個提問式的口吻，首先將學生的注意力吸引過來，然后他們會猜，會開動腦筋，得到答案后也容易留下深該的印象。由于這門課是考研的專業課，而且經過對大多數學?？佳性嚲淼姆治?，幾乎所有學校都非常重視基本原理和基本概念。所以我選擇了書上重要的章節，額定時間請同學就相關內容采用一定題型互出試卷，要求一人一份、題型標準、選題合理、密度均勻、份量適當。然后由我隨機調換，再額定時間給同學答案。最后再交出題人判分。這種互出考的學習，學生反映好，教學質量高，較好地完成了教學目標。在學習重要章節時，我要求同學課后查閱相關資料，做一篇關于這個內容的課程報告，課堂隨機抽查學生上講臺做“十分鐘老師”，這種寓情于理，繪聲繪色的交流，不是講課勝似講課，課堂氣氛活躍。

四、采用模擬教學法，為學生提供一個在仿真模擬實踐中創新的機會

長期以來，操作系統這門課應重點置于理論研究和基礎知識的講解上。實際上通過對用人單位的跟蹤調查發現計算機專業的本科學生，還不能根據某種需要靈活運用操作系統原理對核心代碼進行使用、修改和擴展，更談不上創新。基于此，我在教學過程中，推行學習過程中的“剖析——模仿——創新”三步曲。對實現操作系統功能的最核心的內核模塊以及數據結構要求學生要進行深入地剖析，要模仿前人的分析方法和思路，然后由我提出一個新的要求，由學生自己想辦法完成我布置的任務并且把它整合在原有的操作系統內核模塊中。通過這種多次有目的的訓練，以便培養學生在今后工作中可以根據所研發的各種操作系統技術指標要求，對現有源代碼進行改造、擴展或壓縮，以生成適合自己需求的操作系統代碼的能力。

五、在平時成績考核模式上，加大口試、學生檢索國內外前沿資料并且做小論文，參與課題研究的分值，使學生的學習在自主、自愿、協作、愉快的過程中完成

學生最怕考試，往往為了考試而學習，非常被動。而在最后的考試成績中，平時成績占30%，這平時成績的30分通常是點名、平時的作業決定的。這其中有很多問題，比如，學生人來了但心卻“飛”了，作業也交但卻是“復制”的。而老師卻不能不給他滿分的平時成績。因此，在平時成績考核模式上，加大口試、做小論文，參與課題研究的分值，這樣就能保證認真學習的同學和人在心不在，作業也交但作業是“克隆”的同學的平時成績的差距，以最大限度避免有些同學想提高平時成績蒙混過關。

在授課過程中，我嘗試過以下一些做法。1、在課堂中穿插提問。提問是教師與學生的交流，是學生對授課內容的反饋，是學生參與教學的一種方式，也是其平時成績的重要記錄。平時的提問相當于對學生進行口試，可以及時反映教學效果。但是需要注意的是，傳統的教育觀念沒有把學生作為教學活動的主體，在教學活動中教師和學生的地位是平等的，課堂教學成為教師的單邊活動。這是互動式教學所不提倡的。學術民主也應該在課堂上體現出來。要鼓勵學生發表自己的意見。2、小論文可當作平時的作業，但其中的管理控制很重要，隨隨便便的抄襲或在網上下載是最沒有意義的，。所以題目應是學科的前沿并且值得研究，要在授課的初期或中期給出，而不要在授課后期，這樣便于學以致用，利于創新。3、參與課題研究。把與課程內容有關的科研課題進行分解，在授課過程中提出，讓學生自愿結成小組進行資料搜集和研究，充分發揮協作精神，促進教學相長。

我發現這些教學方法能夠有效地活躍課堂氣氛，使學生在上課時注意力能夠保持相對集中，尤其是學生能夠積極地參與到教學活動中來，變被動地教為主動地學，較大地發揮其主觀能動性，激發創新意識，使其知識、能力、素質綜合協調發展。

六、結束語

教學是每一位教師的工作，是每一位教師的終身事業，需要不斷地追求。教學是一門藝術，需要不斷地探索。不斷提高教學效果也是每一位教師不懈的努力的目標。教師對學生的進步和學習興趣的提高自然是非常欣慰的。但是，教學沒有固定的模式，要真正做到因材施教、因人施教，并不是一件很容易的事，教師必須不斷改進自己的教育教學方式和方法，不斷提高自己的業務水平。一個學生若對本課程有了興趣，就會很自然地去學習，而對一個相應領域問題的解決，會使他們產生很大的成就感，這就能進一步提高其學習興趣，使本門課程從苦學、難學變成了樂學、好學。

【參考文獻】

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