英語詞匯教學效果

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VocabularyTeachingStrategiesinIntensiveEnglishandTheireffectonStudents’Mastery

摘要：本文通過問卷調查，運用定量分析，研究教師在基礎英語教學中七種常用的詞匯教學策略的使用情況以及分析策略使用對學生掌握詞匯的影響。旨在進一步改進詞匯教學方法，幫助學生更好的掌握詞匯和擴大詞匯量。

關鍵詞：基礎英語詞匯教學教學策略

Abstract：Bymeansofquestionnaireandquantitativeresearch,thisarticleaimsatinvestigatingteachers’adoptionofsevenmostcommonvocabularyteachingstrategiesinintensiveEnglishandtheireffectonstudents’masteryofvocabularyinordertoimprovevocabularyteachingstrategiesandhelptoenlargestudents’.

Keywords:intensiveEnglishvocabularyteachingstrategies

一、引言

根據高等院校英語專業英語教學法大綱的描述，基礎英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。而在英語學習中,聽說讀寫譯五項基本技能的提高都有賴于掌握相當的詞匯量。擴大詞匯量也是教學大綱對基礎英語這一課程的要求之一。外語研究者也從理論和實踐上探索了英語詞匯教學的方法和策略（趙瑞,2001;陸巧玲，2001；;梁曉波，*；楊敏,*;等）。因為詞匯教學的成敗就在于教學的方法策略是否得當、科學以及學生能否長久地保持和運用詞匯。

二、理論背景

Cohen(1990),Nation(1990)等詳細論述了關于詞匯教學的各種策略，綜合國內詞匯教學方法，詞匯教學策略大致分為語音法，詞匯構詞法，聯想記憶法，詞匯歸納法，語境法，視覺直觀法和詞匯文化含義七大類。外語教學研究者也對這些策略從不同的角度做出了分析，指出使用這些教學策略的確有利于幫助學生準備牢固地掌握詞匯。但是在教學中教師在多大程度上將這些策略運用在詞匯教學過程中呢？其有效性呢？本文以此為研究目的，探討詞匯教學策略的實施以及學生對此的反饋。

三、研究方法和數據收集

1．研究對象

本項研究的受試者為英語專業一，二年級187名學生，男生21人，女生145人。

2.調查工具

詞匯教學方法問卷調查．問卷調查問卷內容分詞匯教學方法和教學效果。詞匯教學方法以前文的詞匯策略作框架,共7個變量,采用從“教師從不使用此方法”到“教師總是使用此方法”五個等級的利克特量表,學生評價教師的詞匯教學的效果同樣采用從“沒有效果”到“效果非常好”五個等級的利克特量表,要求被調查者選擇與自己實際使用相符合或接近的選項。

3.數據收集與分析

除去21份無效答卷后共得166份有效問卷,筆者運用SPSS統計分析軟件對所得數據進行分析。

四、結果與討論

1.語音法

教師總是運用此方法的占15.7%,經常使用的占30.1%,有時使用的為47%,很少運用這一方法的占7.2%.

效果非常好占12.7%,好占38.6%,一般占44.6%,差占1.8%,沒有效果占2.4%.

根據反饋的數據，能夠經常使用語音作為詞匯教學手段的老師占45.8％，即不到一半的老師運用此學手段，但是51.3％的學生認為這種方法效果好，感覺效果一般的占44.6％。周燕宇（2006）提出“詞匯教學應以語音為統帥，要幫助學生建立音和形之間的聯系，培養學生根據讀音規則把字母及字母組合與讀音建立起聯系的能力”。學生不懂得按拼音文字的讀音規則來記英語單詞，而死記硬背單詞字母排列順序往往導致學生記憶不牢固，這樣學習既費時又低效，使學生在進一步迅速擴大詞匯量時面臨無法跨越的障礙。

2.詞匯法

教師總是運用此方法的占12.7%,經常使用的占34.3%,有時使用的為44%,

很少運用的占9%。

效果非常好占10.2%,好占44%,一般占44%,差占1.8%.

幾乎所有英語詞匯都是由字首、詞根和詞尾構成的,而且有些詞本身就是詞根。運用英語詞匯結構規律不僅能夠幫助學生充分理解單詞的基本含義,而且能夠達到觸類旁通,迅速擴大詞匯量的目的。但是只有47％的教師在頻繁實施這一策略，一半以上的學生認為構詞法有利于他們準確地記憶詞匯。以目前在英語專業精讀教學中較流行的教材《現代大學英語》為例，其總體設想：一年級介紹構詞法到二年級借助構詞法大力擴充詞匯。構詞法是基礎教學的重要教學任務，應該給予足夠的重視。

3.視覺直觀法

教師總是運用此方法的占4.8%,經常使用的占10.2%,有時使用的為35.5%,很少運用這一方法的占40.5%,從不使用的占9.0%.

效果非常好占6%,好占21.7%,一般占48.8%,差占15.7%,沒有效果占7.8%.

上述數據表明教師很少采用這種教學手段，學生也沒有機會體會其帶來的益處。但是我們不能否認其優點。由于文化、經驗、知識結構、地域等的限制,詞匯承載的實物或者概念很難靠言語解釋很難在學生頭腦中形成清晰的印象,但借助于實物、圖片、視屏、動作、手勢、表情等非語言手段卻能使學生一目了然,印象深刻。

4.聯想記憶法

教師總是運用此方法的占13.3%,經常使用的占40.4%,有時使用的為36.7%,很少運用這一方法的占7.8%,從不使用的占1.8%

效果非常好占12.7%,好占48.2%,一般占33.1%,差占4.8%,沒有效果占1.2%.

從反饋的結果可以看出，詞匯聯想記憶深受師生的歡迎。教師使用頻率較高，學生反映其效果也較好。楊廷君和李躍平（2007）在英語詞匯聯想式教學法中提到的“詞匯不是一個個孤立地儲存在人的記憶中,而是分門別類地儲存起來,按照一定的關系形成記憶中的詞匯集”。記憶的內容太多，久而久之就會出現遺忘。怎樣激活那些儲存在大腦中的詞匯實現再現呢？這就要借助聯想記憶從而使學生有效快速地記住新單詞,又可激發學生的興趣和擴大詞匯量。

5.語境法

教師總是運用此方法的占10.2%,經常使用的占36.1%,有時使用的為41.6%,很少運用這一方法的占10.8%,從不使用的占1.2%

效果非常好占6.0%,好占21.7%,一般占48.8%,差占15.7%,沒有效果占7.8%.

有46.3％的教師使用這一方法，但是只有27.7％的學生認為效果較好，效果差與沒有效果百分比之和達到了23.5％。詞匯教學教學沒有達到預期的效果。通過語境教詞匯就是說教師要創設情景或語境,使學生從情境中領會出詞的含義。但是調查結果表明教師提供的語境無法讓學生準確記憶和提取詞匯。教師設計的語境應該貼近學生真實生活，也能結合當前形勢等等，是學生看到該詞,只要想到曾經出現的語境,便會很容易地提取該詞的意義。

6.歸納法

教師總是運用此方法的占10.8%,經常使用的占42.8%,有時使用的為38.6%,很少運用這一方法的占6.6%,從不使用的占1.2%

效果非常好占13.3%,好占50%,一般占31.9%,差占4.8%.

此種策略受學生歡迎，覺得效果好的占63.3％。Craik&Tulving(1975)的研究表明,在識記前接受單詞分類指導的受試,比那些未接受分類指導的被試,回憶效果要好。所以在詞匯教學過程中,教師應引導學生對所要記憶的單詞進行分類處理,以提高記憶效果,盡快擴大詞匯量。范琳和王慶華（*）進行的實證研究結果表明“若訓練充分得當,單詞分類組織策略訓練能促進學生對英語單詞的記憶”。因此,有效的詞匯教學方法之一是對詞匯進行分類。

7.文化含義法

教師總是運用此方法的占7.8%,經常使用的占22.9%,有時使用的為35.5%,很少運用這一方法的占28.9%,從不使用的占4.8%

效果非常好占7.2%,好占33.7%,一般占35.5%,差占18.1%,沒有效果占5.4%.

盡管教師能夠將文化融入詞匯教學的不到三分之一，但是學生反饋效果好的占40.9％。這說明學生很愿意在接受詞匯的同時學習其中的文化知識。學習一種語言就應該接受其對應的文化，從而減少文化沖突。我們以往的英語詞匯教學注重的是詞的形式和意義而忽視了詞語特有的文化含義。因此,在英語詞匯教學的過程中，幫助學生學習和掌握詞匯的概念意義的同時逐漸培養他們的文化意識。

五.結語以及不足之處

以上分析討論表明教師較為偏向詞匯聯想記憶法和詞匯歸納法，較少運用視覺直觀法和將文化融入詞匯，語音法，構詞法和語境法教學策略給予的重視不夠，雖然學生反映教學效果不錯。盡管在理論上已經證實這些了策略的有效性，但是實際教學操作與理論出現了脫節現象。但是由于樣本不大，英語教師人數不多，還有各個院校教學設施的差別也會影響調查結果，我們無法以偏概全，結論僅能作為借鑒，以希能更好地運用詞匯教學策略。

參考文獻

[1].Craik,F.I.M.&E.Tulving.Depthofprocessingandtheretentionofwordsinepisodicmemory[J].JournalofExperimentalPsychology（1975)104:268-294

[2].Cohen,A.D.LanguageLearning[M].NewYork:NewburyHouse.1990

[3].Nation,I.S.P.TeachingandLearningVocabulary[M].NewYork:NewburyHouse.1990.

[4].范琳王慶華.英語詞匯學習中的分類組織策略實驗研究[J]外語教學與研究*（3）:209-212

[5].梁曉波.認知語言學對英語詞匯教學的啟示[J].外語與外語教學,*(3):35-39.

[6].陸巧玲.詞匯教學中的語境問題[J].外語與外語教學,2001(6):32-34.

[7].楊敏.如何改善大學英語詞匯教學[J].北京第二外國語學院學報,*(2):88-91.

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[10].周燕宇.詞匯教學應以“語音”為統帥[J].湘潭師范學院學報(社會科學版),2006(7):139-140