化學(xué)教學(xué)學(xué)生自我理解

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近幾年，我市確定了一種新的教學(xué)模式，即“定向示標(biāo)----自學(xué)指導(dǎo)----自學(xué)督查----導(dǎo)學(xué)釋疑----合作探究----自主測評”。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，都很愿意參與到教學(xué)活動中，都愿意發(fā)表自己的見解，傾聽他人的思路，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，逐步形成想學(xué)、敢學(xué)、能學(xué)、會學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幾年的教學(xué)實踐使我認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)的實質(zhì)：忠誠學(xué)科，背棄學(xué)生；著重表演，沒有觀眾；追求效率，忽視意義。而現(xiàn)在的教學(xué)是權(quán)利的回歸，關(guān)系的平等，認(rèn)知方式的改變，使學(xué)生找到更多的興奮點，在學(xué)習(xí)中獲得了情感體驗，得到被人欣賞的心理滿足以及承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的需要。現(xiàn)就“導(dǎo)學(xué)釋疑”在教學(xué)中的操作談一些體會。

教師在這一階段必須明確三點：一是導(dǎo)的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)過程中不懂或沒有掌握的知識；二是導(dǎo)的要求，嚴(yán)格執(zhí)行“課標(biāo)”，不能就題講題，應(yīng)該注意尋找規(guī)律和方法；三是導(dǎo)的方法，先“兵教兵”，然后是教師與學(xué)生的“對話”，若解決不了的問題教師再進(jìn)行更正、補(bǔ)充或釋疑。

在導(dǎo)學(xué)釋疑階段，先由學(xué)生提出問題。學(xué)生的實際狀況不一，提出問題的難易程度也不一，在《乙酸羧酸》一課上，學(xué)生在自學(xué)時出現(xiàn)了大大小小二十幾個問題，有涉及初中酸的通性、乙酸物理性質(zhì)的，有涉及強(qiáng)酸制弱酸的，有涉及酯化反應(yīng)實驗裝置的。還有一些學(xué)生提出甲酸的結(jié)構(gòu)特點，在它的結(jié)構(gòu)中存在多種官能團(tuán)，因此會有相應(yīng)的性質(zhì)。作為教師，我盼望有這么多的學(xué)生能提出問題，敢于提出問題。如果說我們的啟發(fā)式教學(xué)成功，那只是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上前進(jìn)了一小步，只為學(xué)生打開了半扇窗，而課堂的實驗證明，有策略地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，才真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中讓每一位學(xué)生都會熠熠發(fā)光。

當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地講究方法和策略，教師在明確導(dǎo)的內(nèi)容之后，更要注重導(dǎo)的方法，教師必須給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在化學(xué)不同課型上，學(xué)習(xí)的方法和策略是不同的。

在基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)中，要注意概念的形成過程，重點引導(dǎo)學(xué)生對概念的理解：(1)把握內(nèi)涵，搞清外延；(2)分層剖析，反復(fù)推敲；(3)咬文嚼字，抓住關(guān)鍵。當(dāng)一章或一個系統(tǒng)的知識完成后，教給學(xué)生編織概念之間的網(wǎng)絡(luò)圖。

在元素化合物的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會到物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等方面的關(guān)系，使學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)元素化合物的基本思路和方法。

在化學(xué)計算的學(xué)習(xí)中，不要死板地套用公式或?qū)⒂嬎愎交龑?dǎo)學(xué)生抓住各類計算間的內(nèi)在聯(lián)系，對于一些題型可在“巧解”上下工夫，使其思路簡明、步驟簡化、運(yùn)算簡單。

在化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)中，督促學(xué)生練好實驗操作基本功，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，模仿操作，養(yǎng)成習(xí)慣。同時教給學(xué)生觀察實驗的技巧，明確實驗的目的，抓住重點，全神貫注，“觀”“思”結(jié)合，以“思”促“觀”，以達(dá)到實驗的最終目的。

在問題的處理上，教師必須明確自己的身份，不是課堂教學(xué)的“主演”，也不是“導(dǎo)演”，不要習(xí)慣性地滿足于面面俱到地講授而剝奪學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會。若教學(xué)中只有教師的“獨(dú)白”，而沒有與學(xué)生的“對話”，也就沒有了學(xué)生思維的主動發(fā)展。在導(dǎo)學(xué)釋疑階段，更多地聽到“老師，這個問題我來講”，“我想試試”……這就是“兵教兵”階段，會的學(xué)生發(fā)表意見，教不會的學(xué)生，在一定程度上也使得不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平得到強(qiáng)化和提升。若解決不了的問題或?qū)W生普遍性的疑難問題，教師應(yīng)提供方法，給予指導(dǎo)。

課堂上我和我的學(xué)生們探討了很多疑難問題，也做了好多課外的實驗，如軟皮蛋的制作、酸雨pH的測定、人呼出二氧化碳是空氣中的還是肺泡中氣體交換的產(chǎn)物等。使學(xué)生進(jìn)一步明確化學(xué)的思想，逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在遇到問題時，能大膽地提出問題、猜想和假設(shè)，然后制訂計劃進(jìn)行實驗，收集證據(jù)，作出解釋或得到結(jié)論，并進(jìn)行反思與評價等。大量的實踐證明，只有學(xué)生真正建構(gòu)起自己的理解，學(xué)習(xí)才富有實效。