老師作文評語教育

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作文評語是教師對一篇學生作文所做出的總的評價。不同的評語自然會收到不同的效果。我們常常見到：有的老師如此評價學生的作文，本篇作文中心明確，能圍繞中心組織材料，語句通順，用詞準確

，但描寫還不夠具體、生動。優點多多，最后才小心指出缺點。結果作文本發給學生，學生一看“優”，再看老師的評語都是優點，自以為寫得不錯，隨即

合上了作業本，其實后面的內容連看都沒看呢！

還有的老師這般評價：本文雖有中心，你卻沒有圍繞中心把重點內容寫具體，語句也不夠通順，用詞也不夠準確。一下子把所有的不足都誠懇地指出來渴望學生改正。學生一看，一篇作文我歷盡艱難好

容易完成了，到頭來一無是處，索性把作文本塞進書包，祈愿它永不復出。

而有個老師曾這樣評價一篇名為《小雞拔河》的學生習作：由本文可以看出小雞很可愛，要是你能把它的動作寫細致寫準確小雞就更可愛了。一語道出了這篇作文最突出的優點和最突出的不足之處，指

出了修改的具體任務，言語中不乏激勵的情感。作業發下兩天之后，這個學生主動拿著修改后的作文請老師再次批閱。老師看后又一次提出具體的修改任務，并加以指導、鼓勵，他欣喜地接受了……就

這樣，經過多少次評價--修改，修改--評價，三個月后，這篇作文竟在當年的《京郊日報》上發表了。

現代語文教學理論認為：一則好的評語，應該不單能客觀準確地評價一篇作文寫作上的成功與不足，而且能激起學生進一步修改這篇作文的欲望，并指導本篇作文的修改方向。這位老師不正是做到了這

一點嗎？

我們寫評語，一要站在學生的思想高度和心理水平上看學生的作文，依據教學目標的要求和學生作文的基礎水平客觀地評價，過高的要求，學生經過努力無法達到，根本就不可能從心理上接受；

二要做到語言簡練，有針對性地直截了當地指出一篇作文最突出的優點和最突出的缺點，要遵照循序漸進的原則，不求面面俱到，繁冗的語言會使人頭疼，過多地評價優點會讓學生覺得飄飄然，無所謂

，過多地指出缺點會讓學生覺得雖然經過努力卻一事無成，進而灰心喪氣；

三要在評語中充分表達出老師對學生信任、期望和勉勵的情感，老師的信任是學生的最大心愿；

四要指出具體的修改任務和修改方法，以便學生在修改中確定努力的目標，使他們容易獲得成功的體驗，從而激發他們內在的學習作文的興趣，逐步形成學習作文的內在動機，最后達到經過鍛煉提高作

文水平的目的。