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      型教學模式教育

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      型教學模式教育

      論文摘要:研究型教學是對現有的大學課堂教學模式的突破,它引入科學研究的基本要素,培養學生獲取知識的能力、創造知識的能力,更強調學生科學素養的養成。它對于培育大學生的創新精神和實踐能力,培養社會急需的創新型人才,實現全面建設創新型國家的宏偉目標有著重要的意義。

      大學教育的首要任務是培養具有創新能力和創新精神的高素質人才。積極倡導和開展研究型教學。是創新人才培養的重要途徑,也是高等教育改革發展的重要方向。

      一、研究型教學模式的內涵

      所謂研究型教學,是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎,在教學過程中通過優化課程結構,建立一種基于研究探索的學習模式。將學習、研究、實踐有機結合起來,充分發揮學生的主體作用,使學生能創造性地運用知識和能力,在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中,自主地發現問題、研究問題和解決問題,體現始于問題、基于發現、凸顯創造性特色的一種教學模式。

      二、當前高校本科教學存在的問題分析

      在當今以創新為主要特征的信息時代,教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”的諸多弊端日益明顯,也限制、制約了研究型教學的順利開展和實施。

      1.教學理念陳舊,忽視學生主體作用的發揮

      受傳統觀念影響,注重整體、均衡和權威,拒絕差異、懷疑和創新的價值取向根深蒂固。在教學上表現為教學等同于傳授知識,教師的話就是絕對真理,不容置疑,教師對學生具有教育權、控制權,束縛了學生主觀能動性的發揮。

      2.教學方式呆板,缺少師生交流

      部分教師習慣于把自己定位為知識的傳輸者,把教學看做我講你聽的單向灌輸過程,教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性、強調標準式培養的教育機制,導致教師的教停留在知識填充,學生在學習方式上死記硬背,學而不思。

      3.教學內容以教材為中心,缺乏創新性

      一些教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛,習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織。使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西,學生乏于思考而無力創新。

      4.教學評價體系存在偏差

      特別是對教師教學工作的評價體系方面存在諸多不合理之處,一定程度上挫傷了教師對實施教改的積極性。學生評價方面,忽略了對大學生的實際素質水平和動手能力的考核,缺乏對學生學習能力和實踐創新能力的有效評估體系。

      5.教學科研關系處理失衡

      教學與科研是高校的兩大基本職能,應是相輔相成的。但是,當前部分高校出現了重科研輕教學的現象。學校重科研輕教學現象盛行,教學與科研相脫節,影響與制約研究型教學模式的有效實施。

      三、高校實施研究型教學的思考

      近年來,隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段,高等教育質量也受到高度重視,研究型教學模式被廣泛引入教學領域,成為當前高校教育教學改革的一個熱點。

      1.轉變教育教學觀念是開展研究型教學的前提

      研究型教學是一種新型教育理念,它引入科學研究的基本要素,從傳統的單向知識傳授模式向知識傳授與探索和研究相結合轉變,要求教師和學生共同轉變教育思想、更新教學理念。樹立研究型的教學觀念。要充分認識研究性教學對于培養創新型人才的重要意義,樹立以學生發展為本的教育理念,積極營造良好的教學情景,激發學生的問題意識、探究意識和創新意識,掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。

      2.加強教師隊伍建設是開展研究型教學的基礎

      開展研究型教學模式的關鍵在于建設具有創新精神的高素質師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓、職務聘任和教授上講臺等制度,積極開展教師講課比賽、教學改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養、科學素養和業務素質。二是不斷優化教師隊伍的結構,打造和諧進取的高素質研

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