文本教學重塑語文教學

前言：本站為你精心整理了文本教學重塑語文教學范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

隨著語文教學改革的不斷深入,語文教學已徹底由原來的“知識本位”轉變為“以人為本”,與此同時,新課程標準中強調誦讀,要求學生“有意識地積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”的基本理念,在語文教學過程中被逐漸弱化了,即課堂教學中,師生活動與文本漸行漸遠,于是出現了有學生錯誤認為:語文課上不上無所謂,語文書本讀不讀沒關系,反正考試都是考課外的這種狀況。怎樣讓語文課堂變得實惠了,即對學生來說既能提高語文素養,又能提高考試成績?下面結合具體的教學實踐談談這方面的思考:

【案例】

教學內容:《紫藤蘿瀑布》

教學過程:

一、初讀課文:掌握字詞,理清思路

學生在自由閱讀的基礎上,互相交流

需要讀準的字詞:

迸(bèng)濺沉淀(diàn)綻(zhàn)開佇(zhù)立伶(líng)仃(dīng)

文章的思路:賞花——惜花——思花

二、誦讀課文:積累賞析

畫出文中酣暢淋漓地描繪盛開的紫藤花勝景的句子,欣賞文章的語言美

交流:“仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長”“紫色的大條幅上,泛著點點銀光”用比喻、擬人手法突出每一朵花的生機盎然

三、精讀課文:品味感悟

文中有許多飽含深情富寓哲理的語句,這是作者觸景生情所至,請細心品讀,找出這些語句,說說你的體會

交流:“那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行”

這是對生命的無限贊嘆,對未來充滿希望的健康情懷,面對生命長河的流淌,應珍惜生命,擁抱生命,以樂觀積極的態度匯入到生命的長河中去。

四、閱讀反饋:完成練習(略)

【反思】

這節課充分了解了學生的實際,從低起點出發,逐層提升學生的閱讀水平。學生認真研讀文本,既積累了優美的詞句,又感悟出文中包含的人生哲理。引領學生走進了文本,學生才能感悟到正因為運用了比喻、擬人手法,才增強了語言的表現力。從反饋的練習來看,閱讀效果明顯,對字詞的積累、對優美語句的積累和品析、對閱讀感悟的提升,都很到位。在完成類似的一篇短文閱讀理解中正確率較高。這個結果充分表明了文本教學的成效,學生運用所學知識解決問題的能力得以切實的提高。

通過上面的案例,不難發現“怎樣讓語文課堂教學變得實惠了”這個問題的答案,那就是用文本教學重塑語文教學。在課堂教學中,教師要充分認識文本教學的重要性:

一、文本閱讀是學習民族語言的基礎。

教育家錢夢龍認為:我國傳統的民族語教育,主要憑借對范文的學習,培養學生對民族語的感悟能力和熱愛民族語的感情,并使學生在掌握民族語的過程中受到民族精神、民族文化的熏染。

語文最根本的東西就是精美的語言,閱讀教學的重要任務之一是學習規范的語言,上面案例的第二個環節中,學生通過閱讀文本,積累詞句,從而體會到語言美的奧妙,那就修辭手法的運用,賦予了語言以感染力。文章不厭百回讀,熟讀深思子自知。

對照07年中考試卷,有推敲語言的題目,如:

下列兩例公益廣告語很有創意,請選擇一例,用簡要的語言加以分析。

①“圖書閱覽”:輕輕地我走了,正如我輕輕地來。

②“關愛他人”:贈人玫瑰,手有余香。

第一句化用詩句,提醒讀者保持安靜。

第二句巧用比喻,倡導關愛他人。

語文課任何時候都應該姓“語”,語言的學習和訓練永遠是語文的本色,這已是共識。應該說文本閱讀真正實現了語文的工具性功能。

二、文本解讀是創建性的建構知識體系的基礎。

文本教學與“自主性閱讀”“探究性學習”并不是對立的,探究性解讀是源于文本又高于文本的建構活動,如果不引導學習細讀文本,凌虛蹈空,一切“自主性閱讀”“探究性學習”也就失去了基礎。案例中的第三個環節,學生能感悟到作者精神世界的收獲與喜悅,正是源自對文本的解讀。因此,面對文本,只有平靜地傾聽文字的敘述,傾聽作者的敘述,才能走進作者的情感世界,與之進行情感的交流和碰撞。

再看07年中考試卷,閱讀理解中:

文言文閱讀題的16題是:

“出淤泥而不染”常給人帶來深刻的思考,請從第二段中找出類似的句子,并簡略說說它給你的啟迪。

現代文閱讀題的24題是:

“并不圓熟”的二胡聲自始至終都在文中“悠悠地響”,請揣摩作者這樣安排的意圖。

顯然這是解決對文本的“入”與“出”的問題,只有讓學生進入文本,與之貼近、交融,才能在熟讀基礎上求其意,索其旨,與文本息息相通,從而超越文本,作冷靜的評判。

三、考試模式決定文本教學的地位。

認真研讀考試綱要,不難發現包括三大塊內容:一是積累,二是閱讀,三是寫作。閱讀教學強調了應回到文本本身,應重視閱讀基本技能的訓練,強調了學生在理解文本文意的基礎上,應多體味文本語言,并在具體實在的文本中去與作者對話、交流。

重視文本教學就是讓學生扎扎實實、認認真真地去讀課文,通過對原文的分析、歸納、概括,從總體上把握課文要點,解決“讀懂”的問題,在全面深入的把握、駕馭了教材的基礎上,才能提高學生提煉篩選信息的能力和寫作能力,案例中第一個環節在積累的基礎上把握文章要點的過程也就是梳理文章內容,理清文章思路,從而提高閱讀能力的過程。同時,縱觀整個課堂教學過程,既注重教學內容的價值取向,又兼顧了學生的應試技巧,應該說,文本教學切實解決了課堂教學與考試的矛盾。

仍以07年中考試卷為例。

閱讀中,第17題:讀完全文,你認為“雀”與“鵲”有哪些不同。

第22題:第②段中加點的“完美的理解”具體指什么內容?

這些題目都要求學生對文本內容加以梳理,切實考查學生閱讀的基本技能。

四、樹立教師掌控文本教學的意識。

文本教學是教師指導下學生感知、理解、評價文本的一個積極過程,在這個過程中,教師要從學生的角度思考解讀,這樣才能發現學生在閱讀中可能存在的障礙,面臨的難題,對之進行分析,理出解決的途徑,以便在學生解讀文本的過程中給予必要的有效的幫助,如果沒有教師的指導,一味要求學生自己去“創造”作品,“發現”意義,結果只能是亂了套,只能是“語文課上不上無所謂”。如教學案例中這一類散文,如果為了張揚“人文性”,過分增大教學內容的“文化含量”,其結果可能導致一部分學生如同沒有學過一樣。蘇霍姆林斯基說:“為了上好一堂課,你一輩子都在備課。”這一點也是文本教學的生命所在。

由此可見,在教學過程中強化文本教學,事實上真正解決了兩個問題,即提高考試成績離不開文本教學,通過文本教學定會提高考試成績。

新課程標準立足于促進人的發展,注重提高學生的語文素養,尤其是知識與技能,過程和方法,情感態度與價值觀三個維度的有機融合,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,培養學生勇于創新的精神,但是正如列寧所說:“只要再多走一小步,仿佛只是向同一方向邁出的一小步,真理也會變成謬誤。”語文教學過程中,讓學生實實在在地接觸文本,實實在在地觸摸語言,實實在在地學會讀書,語文課堂就會變得實惠了,就不可能出現語文課上不上無所謂,語文書本讀不讀沒關系,反正考試都是考課外的這種狀況,就會提高語文課堂的吸引力。

-