鋼琴即興伴奏管理

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[論文關鍵詞]即興伴奏實用與速成基礎訓練發展思維

[論文摘要]高等師范院校是培養中小學音樂教師的搖籃，鋼琴即興伴奏是每一位中小學教師必須掌握的技能課，因此，我們應通過學校的教學，運用科學的教學手段，培養學生的這一能力。

即興伴奏是指伴奏者根據歌曲（或樂曲）的旋律譜，比較快捷的臨時編配的伴奏。它不象原譜那樣講求和聲的嚴格規范，而是具有完成時間短、速度快、編配較為簡潔的特點。在事先毫無準備的情況下，邊創作邊用鋼琴一次性完成伴奏的一種創作與表演相結合的綜合性藝術。是高師音樂專業教學中一門集技藝性、實用性為一體的基礎課；是培養合格中等教育師資不可缺少的技能課；又是提高音樂教育人才整體水平的修養課。

第一，從培養目標來看，高師鋼琴教學的目標不是培養鋼琴演奏的專門人才，而是通過鋼琴課（伴奏課）使未來的音樂教師掌握一項從事教學工作的實用技能，并從中豐富音樂語言，提高音樂修養。它有任務重、時間緊的特點。

第二，從學生入學時的專業基礎來看，學生入學時大多不會彈琴，對五線譜不太熟悉。有的即使會彈些小曲，也只是為應付入學考試而突出準備的。即興伴奏又是一系列基礎知識技能應用于實踐的具體體現，它反映了一個人的知識、技能、水平和綜合應用能力。因此要在短短的兩年中掌握這一高難樂器，具有要求高、起點低的特點。

第三，從中學生的年齡特點來看，我們的教學對象屬于成年人，骨骼發育已經定型。手的條件并非都適合彈鋼琴，彈奏技能的訓練與發展遠不如兒童。但是他們的知識面寬，思維能力強，對音樂的理解能力大大超過兒童。有思維能力強、技能差的特點。

如何根據以上特點來提高高師鋼琴即興伴奏教學的水平是我們面臨的艱巨任務。下面談談我們的一些體會。

一、實用與速成

實用與速成是當前高師鋼琴伴奏教學所遵循的首要原則，是根據我們的培養目標和培養對象的具體狀況而確定的。我們培養的是中小學音樂教師，鋼琴伴奏是他們必備的能力，這一點，人們都認識到了。但由于措施不得力，僅把伴奏作為教學內容的一部分，即“正課”之外的補充，沒有將其作為教學的重點，容易使學生顧此失彼，雖彈了許多樂曲，卻仍然不具備相應程度的伴奏能力。

為此，我們系確定了以伴奏訓練為鋼琴必修課教學主線，在過去的教學中，伴奏訓練是從第四學期開始，近兩年我們把伴奏課的教學內容提前安排并貫穿始終，有專人擔任此門課的教學任務。學生開始技術訓練的同時及早進入伴奏訓練，如指法設計，原譜移調學習，簡譜單旋律視奏，有伴奏意義和弦連接等等，同時自配淺易的歌曲伴奏。對鍵盤的熟悉，為學習和聲帶來了方便，隨著對和聲理論的掌握，學生對伴奏的認識也在加深。第四學期開始成品伴奏的彈奏與分析，同時在自配伴奏中增加移調和自彈自唱內容。以大量的自配、自彈、自唱為主，同時輔以某些技術類型的強化訓練。對授課方式的改革，我們也依據了實用速成的原則。我們的培養對象是成年人，他們的理解能力要高于技術能力，在整個學習過程中，他們的心理因素占主導地位。因此，采取小組授課方式比一對一傳統授課方式更適于他們。小組授課時，教師便于對學生的共性問題和技術訓練方法進行系統的講述，使學生能夠理解并能當堂講、當堂練、當堂消化，也便于教師對學生練習過程的了解和把握，同時也避免了教師的重復勞動。鋼琴教學是典型的雙邊活動，小組授課促進了學生間的互相競爭，互相交流，形成了課上課下結合的多邊活動，大大提高了學生的學習積極性。

強化訓練是速成的重要手段，我們在教學重點轉移的同時，強調強化技術訓練的保證作用。小組授課使這種訓練成為可能并且有許多優點。如教師提出了某種技術類型的基本練習，很快便成為學生訓練的熱點，且具有一定的競爭色彩，從而加快教學的進程。

鋼琴教學是一個嚴整的體系，人們往往理解為技術訓練的系統化。這與師范院校鋼琴教學的實用、速成原則雖存在著一定的矛盾，但又不能簡單地理解為排斥關系。堅持實用、速成原則時，應具有系統的訓練內容和標準，各教學環節要具備合理有序的承接關系。實用速成不是將課程一般地簡化與壓縮，而是將內容進行科學、合理的選擇，構成新的科學的教學體系。

二、重視基礎訓練

伴奏與歌唱是一個完整藝術活動不可分割的兩個部分。把即興伴奏納入系統的課堂教學，就要使它規范化、藝術化。為此，必須抓好伴奏的基礎訓練。教師要讓他們認識到掌握任何技能都得從基礎入手，沒有規范的伴奏基礎，一切音樂激情和伴奏都將無任何內容可言，更談不上藝術性。

在伴奏課中，我們應認真對待基礎訓練。其中包括學習單手彈唱，掌握科學合理的指法，熟悉七個常用調，練習和弦彈奏、和弦連接和音型變化，學習為歌曲選配和弦的基本法則，在常用調上配彈常見調式的短小歌曲等。其目的是把和聲基礎理論與鋼琴基礎技能有機地結合起來，成為應用性的知識和能力。

伴奏的基礎訓練就是鍵盤實用能力的基礎訓練。熟悉鍵盤是一項必要而又艱巨的任務。我們堅持讓學生做移調練習。一首短小的歌曲移到七個常用調上配彈，建立起鍵盤上的調性思維，消弱固定位置的彈奏概念。這種訓練是僅僅熟練各調的音階琶音所不能替代的。

和弦的反應能力也是基礎訓練的一個內容。為使學生迅速地把和弦標記在鍵盤上并反應出來，在小組課上給學生臨時指定調性和音型，隨彈隨按教師口頭報出的和聲序列變化位置。經過這樣的訓練后再配彈旋律，學生和弦彈奏的反應就敏捷得多。

三、發展音樂思維

即興伴奏是邊彈邊配的創造性伴奏。教學目標必須以培養學生的創作思維為主。授課時，要把配彈的思路教給他們，引導他們構思整體布局，設計伴奏手法。有時一首歌曲、一名旋律可以提出多種配彈方案讓學生討論，根據歌曲的內容、特點，旋律在歌曲結構中的位置和各人的藝術情趣選擇彈奏，使創作的初步技法、和聲、復調、鋼琴伴奏織體的發展變化等知識在學生積極的動腦、動手活動中得到廣泛的應用。

教師要因材施教，提倡伴奏的個性與創造性。即興伴奏有它的即興性，鼓勵他們根據各處的能力與感覺，有獨創性的編配，啟發他們說出自創手法的思路和理論根據，避免盲目性。教師要經常給學生創造為聲樂伴奏的機會，更廣泛地接觸各種歌曲，發展編配能力，并在與聲樂合作中感受“伴”的意境和要求。

總之，思維在鋼琴即興伴奏教學中占有非常重要的地位。教師在教學過程中要注意培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、靈活性與敏捷性。只有重視對學生思維能力的培養與發展，才能取得更好的教學效果。