因材施教巧批評(píng)教育
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摘要：批評(píng)是教育的必用策略。只有批評(píng)這一教育手段運(yùn)用得當(dāng)，方能行之有效。教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)具有藝術(shù)性、技巧性、機(jī)智性、靈活性。筆者集三十余年之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中闡述了因材施教巧批評(píng)六法。
關(guān)鍵詞：因材施教批評(píng)六法
古人云：人非圣賢，孰能無過，知錯(cuò)能改善莫大焉。成人尚有犯錯(cuò)的時(shí)候，何況那些乳臭未干的未成年人。自然，小學(xué)生犯點(diǎn)“小毛病”那是“家常便飯”，時(shí)時(shí)讓許多讓老師哭笑不得。而對(duì)這樣的情況如何是好呢？是大發(fā)雷霆，還是棄而不管，這就需要深思。如何去尊重和愛護(hù)又收到教育，讓他知錯(cuò)能改呢？曾有人說過：“人類在不損及自尊的情況下，都愿意改過向善，但是若有人當(dāng)眾指責(zé)他的行為不對(duì)，為了維持面子，他會(huì)將錯(cuò)就錯(cuò)，不是錯(cuò)誤本身拉著他，不使他改正，而是自尊受到了傷害，使他無法回首。”所以當(dāng)遇到犯錯(cuò)誤的同學(xué)，如何使批評(píng)這一教育手段運(yùn)用得當(dāng)，行之有效，這就要求教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候比表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候更具有藝術(shù)性、技巧性、機(jī)智性、靈活性、多研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，使師生雙方產(chǎn)生相同和相近的情緒體驗(yàn)，建立親近感，最終達(dá)到心理相容。
我從教三十余年，碰到過許多酸甜苦辣，遇到過許多個(gè)性不同的學(xué)生，不同性質(zhì)的學(xué)生錯(cuò)誤。在此就談?wù)劰P者的巧批評(píng)吧。
一、微笑暗示法
用微笑的方式去批評(píng)學(xué)生，實(shí)際上是動(dòng)情的批評(píng)法，常常能收到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，這種方法適用于學(xué)生細(xì)微的違紀(jì)行為或偶一為之的過錯(cuò)。譬如：學(xué)生上課遲到一、二分鐘，或上課時(shí)思想開了小差，這時(shí)教師對(duì)他（她）微微一笑，他（她）就會(huì)意識(shí)到自己不對(duì)，并告誡自己：老師注意到了，下次別重犯。
二、旁敲側(cè)擊法
在批評(píng)時(shí)，不直接說出自己的本意，而借言他人他事，表面批評(píng)彼，實(shí)際針對(duì)此，使其犯錯(cuò)誤的同學(xué)自知理虧，無話可說。
當(dāng)我偶然發(fā)現(xiàn)自己的得意門生悄悄學(xué)斗地主、打麻將進(jìn)行賭博，上網(wǎng)玩不健康的游戲。便頓生狠狠批評(píng)他的念頭時(shí)，卻又因該生是班長(zhǎng)，點(diǎn)名批評(píng)會(huì)影響到他的威信，則可不點(diǎn)其名，采取旁敲側(cè)擊式的批評(píng)，體現(xiàn)的是信任與理解，其潛臺(tái)詞的內(nèi)涵頗豐。真是響鼓不用重錘擊，此時(shí)的他面紅耳赤，默默地低下了頭，后來在班會(huì)上，他深刻地檢討了自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，決心痛改前非。這樣顯然地比“直戳戳”、“赤裸裸”的批評(píng)要高明、含蓄得多，收效更大。
三、以身示范法
身教重于言教，我曾接過一個(gè)班，同學(xué)們經(jīng)常亂扔亂丟紙屑，通過多次教育，終歸無效。一天我就故意將自己口袋里的紙煙盒揉成一團(tuán)，順手就扔到教室地板上，有意走出教室門，然后又轉(zhuǎn)回身彎下腰把自己剛拋的煙盒撿起，并順手撿了幾張學(xué)生們?nèi)拥募埿迹倌萌シ诺浇淌依锏睦淅铩＿@樣就比空洞的說教、批評(píng)好得多了，居然從此再無一人亂扔紙屑了。這樣的美事，何樂而不為。也使我們從中悟出觀點(diǎn)及理論：學(xué)生對(duì)于老師的一舉一動(dòng)特別關(guān)心與注意，在我們不知不覺當(dāng)中，模仿老師的言行舉止。如果我們希望學(xué)生能約束自己，判斷是非，老師就應(yīng)先約束自己，以身示范，為自己的行為作好判斷，老師是最好的榜樣。要讓好竹出好筍，就應(yīng)先增強(qiáng)竹子的品質(zhì)。
四、沉默責(zé)備法
課堂上教師面對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)，微露不悅，沉默無語，就會(huì)給學(xué)生造成一種心理壓抑，領(lǐng)悟到教師內(nèi)心的不滿和責(zé)備，這種無聲的批評(píng)可以達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。例如：上課時(shí)有學(xué)生思想開小差，或講小話，如果教師突然中斷講課，沉默一會(huì)兒，學(xué)生就會(huì)警覺起來，思想馬上集中到聽課上來。這比大發(fā)雷霆更有利于維持教學(xué)秩序。
五、轉(zhuǎn)移法
小學(xué)生易聽夸獎(jiǎng)，把批評(píng)轉(zhuǎn)換為夸獎(jiǎng)。夸獎(jiǎng)并非是夸獎(jiǎng)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，而是針對(duì)學(xué)生最喜歡“聽好話”、“戴高帽子”的心理特點(diǎn)，用學(xué)生過去好的行為或?qū)W生喜歡聽的話，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤做出其它原因的解釋，使學(xué)生“轉(zhuǎn)變”，“搭梯子下樓。”這種方法，有時(shí)也可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的自尊心、上進(jìn)心去控制自己的錯(cuò)誤行為。老師在指出其錯(cuò)誤的危害時(shí)，也必須要找到其表揚(yáng)的事情留在批評(píng)前說。如我班有一個(gè)同學(xué)，平時(shí)不嚴(yán)格要求自己，上課不聽講，坐沒有“坐相”，站沒有“站相”。一次，下課后亂小便，被值周生當(dāng)場(chǎng)抓獲，給班上文明行為欄內(nèi)扣了分，因而同學(xué)們對(duì)此有議論、有指責(zé)，于是我借朝會(huì)課時(shí)間，趁勢(shì)對(duì)同學(xué)們說：“天下無物全美，人也不過如此。關(guān)羽也有大意失荊州的時(shí)候。人不怕犯錯(cuò)誤，怕的是犯了錯(cuò)誤不改正，我們班有個(gè)同學(xué)因不嚴(yán)格要求自己，損壞了我們班的榮譽(yù)，他心里也很難過，不過，我們從他的眼神、低頭的樣子可以看出，他以化羞愧為力量，會(huì)改過自新，一定會(huì)為奪文明班冠軍獻(xiàn)技獻(xiàn)策，不信咱們走著瞧。”這件事后，這位同學(xué)判若兩人，班上各種活動(dòng)他都積極參加，還主動(dòng)當(dāng)小“偵探”，使其別的同學(xué)也無違紀(jì)行為，得到了同學(xué)們的好評(píng)。
六、“激將”法
一般說來，學(xué)生的好勝心和自尊心都比較強(qiáng)。因此，他們往往最不喜歡別人說他不行。在學(xué)生不能控制自己的缺點(diǎn)行為時(shí)，如果老師能機(jī)智地利用學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，也可能在我“偏會(huì)”，我“偏能”的心理狀態(tài)下得到克制。如遇有學(xué)生書寫潦草，在不損害學(xué)生自心健康的條件下，可以說：“你潦草的習(xí)慣不會(huì)改掉了，比不過別的同學(xué)。”這樣的激將法，在好勝的同學(xué)身上一定會(huì)大見成效，立竿見影。
總之，作為塑造人類靈魂的教師，遇到學(xué)生有一點(diǎn)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤就沒有冷靜的頭腦，盲目的大動(dòng)干戈，視學(xué)生的情感不顧，往往會(huì)欲速則不達(dá)，就會(huì)功虧一簣。要想充分發(fā)揮批評(píng)教育的手段，使批評(píng)有如和煦的春風(fēng)，潤(rùn)物的春雨，引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，教師就要善于把握學(xué)生的心理，注意批評(píng)的時(shí)間、場(chǎng)合、語氣、語調(diào)，做到動(dòng)之以情，曉之以理，從而達(dá)到“滿園桃花開”的批評(píng)效果。
