高三生物學教學滲透心理健康教育探析
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高三學生的心理問題涉及學習心理問題和情感心理問題。主要表現為:不求上進，自暴自棄;壓力過大，缺乏自信;考試焦慮、厭考嚴重;情感失衡，關系不當等方面。高三生物學教學中重視學生的心理健康教育，在傳授生物學知識的同時關注學生的思想，引導學生能夠正確地面對自己，擁有一個健康的心理狀態，對學生的一生都有積極的意義。可從以下途徑對學生進行心理健康教育:
例如“激素調節”中涉及性激素的內容，是對學生進行性生理和性心理教育的理想時機。通過對性激素作用的講述使學生了解自己在青春期各器官的變化和第二性征的表現，養成良好的衛生習慣，正確面對青春期出現的少女痛經、少男遺精等問題，形成積極向上的生活觀。同時，通過教師的講解，讓學生了解出現一些變化的生理原因，引導學生正確看待自己生理和心理上的變化，教育學生正確處理異性之間的關系，以便順利地度過這一段過渡時期，完成好自己的學業。達爾文在“進化論”中指出，適者生存，不適者淘汰。人的生理和精神隨著外界情況變化而進行調節的狀態也即“適應”。人生來就有自發地適應環境的本能，同時蘊含著逐步適應復雜環境的潛能。在授課時，可舉例“種內互助”關系中蜜蜂、螞蟻等社會性昆蟲的群聚生活，個體之間有明確的分工，同時又通力合作，共同維護群體的生存;種間關系的“互利共生”中犀牛和犀牛鳥、豆科植物和根瘤菌，它們之間共同生活，雙方互相依靠，彼此受益……其他生物尚且可以做到適應外界，互幫互助，共同得益，人類更能做到。由此對學生進行適應性教育，教育學生熟悉自我、認知自我，建立自我意識，使之適應環境。
2借助作業與學生交流溝通
從素質教育的觀點看，為發揮學生的學習主體地位，調動學生的學習積極性，必須加強師生之間的交流與溝通。教師與學生交流的主要方式之一是作業與書信，通過這種方式學生才敢于表達自己的心聲，說出自己的心里話(前提是對老師的信任)。通過交流溝通，鼓勵學生樹立自信，引導學生客觀地認識自我。在作業批改中，應一改傳統應試教育中冷冰冰地打“√”、“×”的單調形式，針對不同類型的學生，結合每次作業的具體情況，有意識地在作業中加入對他們的贊揚和欣賞，添進對他們的溫情與暖意。同時，鼓勵學生將自己在學習上的要求與不足以及對老師的建議等也寫在作業本上，并及時予以反饋。這樣，讓作業在師生之間架起一座友誼與情感的橋梁，從而達到密切師生關系，激發學生學習積極性，提高教學效果的目的。
3結合“考試、實驗、第二課堂”培養學生抗挫能力
考試的失敗是學生經常遇到的挫折，教師要能夠在考試中培養學生正確對待挫折的態度。學生的水平、能力各不相同，教師要善于在考試后挖掘他們的長處，增強他們信心，同時也要幫助他們認識自己的短處，并努力去克服。實驗教學、第二課堂活動最易激發和鞏固學生的學習興趣，但教學中遇到的實際困難也最多，因此非常有利于對學生進行耐挫力的訓練和堅韌性格的培養。
作者：賴銀珠 單位：廣東省河源市東源中學
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