生成性資源在歷史教學中的應用

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【摘要】隨著教育體制的不斷改革，新的教學方式和觀念逐漸融入到高中歷史的教學當中，并取得了良好的教學效果。生成性資源是一種新型的課程教學資源，是在高中歷史的教學中多種因素相互配合、相互聯系并相互作用而產生的教學資源，它有助于促進高中歷史教學的有效性，提高教學的質量，促進學生的全面發展。通過對生成性資源的分析，探討生成性資源在高中歷史教學中的應用策略，提高高中歷史教學的質量和水平。

【關鍵詞】生成性資源高中歷史教學應用

隨著教育體制的不斷深化和改革，在高中歷史的教學中不斷的應用新的教學理念和方法，為高中的歷史教學提供了有利的幫助。生成性資源是教師在教授知識的過程中，對課堂中有利于教學的資源進行深度的挖掘，讓學生都參與到課堂的學習中來，利用生成性資源對學生進行知識的傳授，使得課堂教學更加的效率化。

一、預設教學過程，準備課堂生成

在高中歷史的教學中，課前教師要首先預設好本節課的教學過程，設計出能夠調動學生學習積極性的課堂資源。教師在設計時要根據學生的學習特點，抓住本節課學習的關鍵，意圖讓學生弄懂教材，抓住教材的關鍵和實質，抓住教材中可生成性的資源。并在課堂中成為亮點，設計好學生生成的各種條件，預設好教學的過程，從而激活教材，激發學生學習的興趣。

二、創設歷史情境，引導學生生成資源

情境創設的教學方法是教師在教學的過程中根據教材中描述的歷史現象，為學生創設出生動形象的圖片資源，并加上生動的文字描述，或者借助音樂的感染力，給學生創設一個良好的歷史學習環境，提高學生的學習興趣，引導學生對其中的歷史知識進行深度的挖掘。創設歷史情境可以引導學生獨立思考，培養學生對歷史知識的分析能力，開發學生的智力。例如在教授鄭和下西洋時，可以把鄭和下西洋的紀念郵票向同學展示，為學生創設一個學習鄭和下西洋的歷史情境，讓學生發揮自己的想象，并在教師創設的歷史情境中去獨立思考，展開討論，最后分析出紀念郵票的意義和內涵。引導學生深入的探究鄭和下西洋的歷史背景和文化內涵。這些歷史知識的獲取不是教師簡單的傳授，而是以學生為主體，引導學生獨立思考，在既定的歷史情境中去歸納和總結，從而加深學生對歷史知識的印象。

三、制造教學沖突，提高生成性資源的層次

新課程理念下的教學課堂提倡學生自由的發表自己的看法和意見，勇于與教師針對課堂學習進行爭辯。因此課堂教學具有很大的不可預見性，容易在課堂中發生教學“沖突”。因此教師可以利用課堂沖突，挖掘生成性的資源，引導學生對知識的探究，活躍學生的思維。教學沖突是教學效果的體現，課堂教學資源的生成可以充分的利用教學沖突，不斷的提高學生的層次。例如在學習古希臘的歷史內容時，教師可以給學生展示古希臘時期的文藝作品，學生會認為這些人沒有穿衣服而違背道德的底線，因此會和老師產生不一樣的看法，教師可以利用這樣的教學契機，引導學生探討古希臘時期的社會生產狀況從而找出其中的原因。學生探究出其中的主要原因是當時古希臘的社會風貌與現代的理念完全不同，人們為了軍事的需要提倡公民要具備良好的身體素質，再加上當時沒有羞恥概念，希臘人都是赤身裸體的進行身體的訓練。因此赤身裸體也是古希臘人追求藝術美的表現。學生通過對古希臘的民主政治的分析探究自己心中的疑問，提高了學生的學習水平。

四、總結課堂生成，延伸課后生成性資源

雖然課堂的生成性資源對歷史的教學十分的重要，但課后的生成性資源也不可忽視。課后生成使學生在課堂學習的基礎上，科學合理的給學生布置課后的作業，引導學生課后主動生成資源，拓展學生知識學習范圍，進一步培養學生的能力。教師要善于總結和設計課后作業，凸顯生成性資源，將課堂知識和課外學習的歷史知識相結合，進行知識的遷移和應用，讓學生將歷史的學習貫穿在生活中。例如在總結第三次工業革命成就時，給血神布置進行課外的調查，展開討論對科技的利弊展開分析，可以引導學生選擇一個自己的觀點，并對自己的生活情況進行調查，利用身邊的學習資源提出合理化的建議。把課堂的學習內容延伸到課外的學習中，促進學生的生成。學生可以通過課堂外的調查和探究，發現新科技的開發和應用以及環境保護方面的內容，也可以從資源的開發等方面展開分析，探究科學技術的利弊。

五、總結

動態生成性的課堂資源可以有效地提高高中歷史教學的效果，提高學生學習的積極性和主動性，貫徹新課程改革所提倡的以學生為主體，教師為主導的教學理念。因此高中的歷史教師要在歷史的課堂中學會靈活的運用生成性教學資源，發揮其中的優勢，提高歷史教學的水平和質量。

參考文獻:

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[3]張亞民.錦山中學歷史生成性教學的現實狀況和實施策略研究[D].內蒙古師范大學,2013.

作者：申文軍 單位：宿遷市文昌高級中學