積極關(guān)注在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用
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心理技術(shù)“積極關(guān)注”是在美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立的“當(dāng)事人中心療法”的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。羅杰斯認(rèn)為“積極關(guān)注”能使人在一切情況下，都感覺(jué)到自己的價(jià)值，從而推動(dòng)其在自我實(shí)現(xiàn)的道路上，無(wú)拘束地發(fā)展一切潛能，達(dá)到最終指向的目標(biāo)，成為一個(gè)健康人格的人。任何人都有被積極關(guān)注的需求，“這種需求表現(xiàn)為希望得到周圍人的關(guān)愛(ài)、尊重、肯定以及賞識(shí)等情感需要?！碑?dāng)今的中學(xué)生，伴隨著身體的快速成長(zhǎng)，情緒情感存在一系列矛盾特點(diǎn)，心理上也出現(xiàn)了多種問(wèn)題，如厭學(xué)等。歷史學(xué)科本質(zhì)上是一門人文學(xué)科。在2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，歷史學(xué)科的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。那如何促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展呢？本文將以初中歷史部編版《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，探討如何在歷史課堂中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“積極關(guān)注”這一技術(shù)，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的欣賞、愛(ài)護(hù)與尊重，從而推動(dòng)學(xué)生悅納自我、完善自我、成就自我。
1欣賞，用鼓勵(lì)的心態(tài)關(guān)注學(xué)生的課堂參與
《后現(xiàn)代課程觀》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：課程應(yīng)成為實(shí)現(xiàn)個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的增長(zhǎng)、習(xí)慣的培養(yǎng)以及人生的啟迪。這些需要學(xué)生主動(dòng)去汲取。思想引領(lǐng)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂行為轉(zhuǎn)變的第一步，是促成學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自發(fā)的全身心投入課堂。那怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全身心投入呢？教師可以嘗試鼓勵(lì)的力量，用欣賞的眼光積極關(guān)注學(xué)生的課堂參與，并針對(duì)不同層次學(xué)生在課堂中的不同表現(xiàn)，努力發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，保護(hù)孩子成長(zhǎng)的天賦，激發(fā)孩子內(nèi)心的潛力。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，為了適應(yīng)不同學(xué)生的能力水平，教師可以采用分層教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)諸如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起止時(shí)間”、“林則徐禁煙的原因”、“英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根因”這類層層深入的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。在多個(gè)班級(jí)授課的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生面對(duì)第一個(gè)“時(shí)間”問(wèn)題時(shí)，積極性最高，幾乎是異口同聲的回答問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，教師可以選擇基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，哪怕是重復(fù)已講過(guò)的答案，也會(huì)讓其有課堂的參與感與成功的體驗(yàn)感，進(jìn)而產(chǎn)生：“這類問(wèn)題，只要認(rèn)真看書是能夠回答出來(lái)的”這一積極暗示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生面對(duì)第二層次題目諸如“林則徐禁煙的原因”這類需要一定語(yǔ)言組織和信息提取能力的問(wèn)題時(shí)，僅僅依靠書本材料無(wú)法全面總結(jié)，需要教師為學(xué)生提供關(guān)鍵史料，引導(dǎo)其突破難點(diǎn)。史料呈現(xiàn)如下：材料一：鴉片流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無(wú)可以御敵之兵，且無(wú)可以充響之銀。——《林子徐》材料二：死生命也，成敗天也，茍利社稷，敢不竭股肱以為門墻辱。——《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》第6冊(cè)初二學(xué)生對(duì)古文已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，雖有個(gè)別難懂字，但不影響整體意思的感知。學(xué)生可以依據(jù)史料，分條概括出林則徐禁煙的原因?yàn)椋壶f片危害大、林則徐深沉的愛(ài)國(guó)之心。在選擇學(xué)生回答問(wèn)題方面，教師要堅(jiān)持將目光推向全教室，既選擇積極舉手的學(xué)生，也邀請(qǐng)默默無(wú)聲的學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都能在課堂中得到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。根據(jù)斯金納的心理發(fā)展理論，學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)生的某一個(gè)偶然動(dòng)作會(huì)因?yàn)榻處煹膹?qiáng)化而增加次數(shù)。基于這一教育心理理論，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“鼓起勇氣的一次舉手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲?xí)慣參與性舉手”，離不開(kāi)教師反復(fù)的正面強(qiáng)化與不斷鼓勵(lì)。因此，教師在關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，要不斷將目光放的更廣一些，力求投射到每位學(xué)生身上，并且不管學(xué)生問(wèn)題回答的質(zhì)量如何，都會(huì)為他的勇敢和參與表示肯定。在表?yè)P(yáng)用語(yǔ)上，一定要用具體的語(yǔ)句，如“你能從中國(guó)和英國(guó)兩個(gè)方面考慮到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因，說(shuō)明你的思考很全面！”替代簡(jiǎn)單的一句“真聰明！”教師不難發(fā)現(xiàn)，使用前面一種表?yè)P(yáng)方式，學(xué)生更能產(chǎn)生成就感，也就更愿意參與課堂、回答問(wèn)題了。
2愛(ài)護(hù)，用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知潛能
關(guān)于心理的發(fā)展理論，分為認(rèn)知發(fā)展、智能發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、人格發(fā)展等等，這些具體的理論放置在教育的大環(huán)境下，都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要始終用發(fā)展的眼光，愛(ài)護(hù)學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生具有無(wú)限潛能。那怎樣激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能呢？維果斯基提出的經(jīng)典理論：“最近發(fā)展區(qū)”為教師教學(xué)打開(kāi)了思路。維果茨基認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)至少確定學(xué)生的兩種發(fā)展水平:一是學(xué)生現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是在成人的指導(dǎo)和幫助下所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。維果茨基把這兩種發(fā)展水平之間的距離定義為最近發(fā)展區(qū)。這一理論用教師通俗的話來(lái)講，就是提出一些“學(xué)生跳一跳可以夠得到的”問(wèn)題，或者布置有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的習(xí)題。實(shí)現(xiàn)這種“跳躍”，需要教師根據(jù)學(xué)情創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)那榫?，并學(xué)會(huì)依托小組力量進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，針對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中清朝戰(zhàn)敗的原因分析”一問(wèn)，教師可以根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，化抽象為具體，通過(guò)精選的圖文史料，幫助學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象，來(lái)探究失敗的根本原因，材料呈現(xiàn)如下：在這組圖片中，學(xué)生最直接也最容易感受到的是清朝末期與英國(guó)之間的巨大差距。為了激發(fā)學(xué)生的思維，促成其到達(dá)最近發(fā)展區(qū)，教師在組織學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)以下遞進(jìn)式問(wèn)題：據(jù)材料分析，同時(shí)期的中國(guó)和英國(guó)，在經(jīng)濟(jì)、政治、外交、軍事方面較量中，哪國(guó)明顯落后？為什么會(huì)落后？第二問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)講具有一定的難度，必然會(huì)存在基礎(chǔ)較差學(xué)生讀不懂、不理解、難表達(dá)等情況，憑他個(gè)人的力量，很難“跳起來(lái)”，這就需要小組的幫助。教師可以組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，限時(shí)3分鐘。在組內(nèi)討論的過(guò)程中，教師可以走動(dòng)于各個(gè)小組之間，細(xì)心聆聽(tīng)小組成員的想法，肯定活躍組、激勵(lì)沉悶組，從而實(shí)現(xiàn)較好的討論效果。討論時(shí)間結(jié)束，開(kāi)始了師生、生生之間的對(duì)話，內(nèi)容呈現(xiàn)如下：師：“同學(xué)們，從以上圖片中，你覺(jué)得同時(shí)期的中國(guó)和英國(guó)，在經(jīng)濟(jì)、政治、外交、軍事方面較量中，哪國(guó)落后？”生：“清朝！”師：“清朝在建立初期國(guó)力強(qiáng)盛，領(lǐng)先于世界。到清朝后期，為什么會(huì)這么落后？”生：“實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策！”（學(xué)生常見(jiàn)的第一反應(yīng)）師：“這是經(jīng)濟(jì)方面的原因，除了這一方面，還有其他方面的原因嗎？”（提示學(xué)生從多方面思考問(wèn)題）生：“文字獄！君權(quán)到達(dá)頂峰！”（學(xué)生依托小組討論能夠得出答案）師：“哪位同學(xué)愿意來(lái)總結(jié)剛才所講的清朝在經(jīng)濟(jì)、思想、政治三方面落后的原因？”生：“經(jīng)濟(jì)上實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，思想上大興文字獄，政治上君主專制到達(dá)頂峰。”師：“你概括的很全面！從圖片中可以看到同時(shí)期以英國(guó)為代表的西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、外交、軍事等都在走向近代化。著名史學(xué)家陳旭麓先生這樣說(shuō)，（幻燈片呈現(xiàn)史料）在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)整各過(guò)程中，中國(guó)以中世紀(jì)的武器、中世紀(jì)的政府、中世紀(jì)的社會(huì)來(lái)對(duì)付近代化的敵人。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是落后的封建主義和先進(jìn)的資本主義之間的對(duì)抗，清王朝的慘敗是必然的！”通過(guò)以上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在由淺入深的提問(wèn)與總結(jié)中，理解了清王朝失敗的根本原因是“落后的封建主義無(wú)法戰(zhàn)勝先進(jìn)的資本主義”這一教學(xué)重難點(diǎn)。為了促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展，教師可以邀請(qǐng)基礎(chǔ)弱的學(xué)生率先發(fā)言，并不斷運(yùn)用“追問(wèn)”的方式，幫助學(xué)生說(shuō)的多一點(diǎn)、再多一點(diǎn)。最后，再請(qǐng)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，借此來(lái)鍛煉不同學(xué)生的能力。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師可以觀察到連那些上課愛(ài)打瞌睡的學(xué)生，也愿意參與到課堂中來(lái)，討論的熱火朝天。他們的參與是教師悉心愛(ài)護(hù)的生動(dòng)體現(xiàn)——最近發(fā)展區(qū)的充分關(guān)注。每位孩子的“最近發(fā)展區(qū)”不同，每個(gè)班級(jí)的“平均認(rèn)知發(fā)展水平”也不相同。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面要在內(nèi)容上體現(xiàn)出層次性，以班級(jí)處于平均認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，既有基礎(chǔ)知識(shí)又有提高部分；另一方面還要兼顧處于認(rèn)知水平之外的學(xué)生，并設(shè)置不同水平的教學(xué)內(nèi)容，以此最大限度的幫助每位孩子的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能。
3尊重，用多樣的方法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。教師在授課中容易觀察到有的學(xué)生在小組活動(dòng)和討論中表現(xiàn)出色，有的則更喜歡安靜、獨(dú)自的學(xué)習(xí)環(huán)境；有的學(xué)生觀看視頻能獲取大量信息、看書則昏昏欲睡；有的則更愿意從文字中獲取知識(shí)等等。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有長(zhǎng)有短，因此教師在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，要注意尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，并采取適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)，因材施教。其內(nèi)涵至少應(yīng)包括兩方面：“一是采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處或?qū)W習(xí)者偏愛(ài)的方式相一致的教學(xué)對(duì)策；二是針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)行有意識(shí)彌補(bǔ)的教學(xué)策略。前者稱為匹配策略，后者稱為有意失配策略。”由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特性，教師在課堂教學(xué)中，要注意靈活采用多種教學(xué)方式，使每類學(xué)生都有機(jī)會(huì)按照自己喜歡的方式參與課堂，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的熱情與動(dòng)力。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，為了幫助學(xué)生理解鴉片帶給中國(guó)人民的傷害，教師可以運(yùn)用多種類型的史料。比如：在幻燈片上呈現(xiàn)一段介紹鴉片的直白文字：“鴉片俗稱大煙，是醫(yī)學(xué)上的麻醉性鎮(zhèn)痛藥，但吸煙太多，則會(huì)使人喪失先天免疫力，引起體質(zhì)嚴(yán)重衰弱及精神頹廢，壽命也會(huì)縮短?！蓖瑫r(shí)呈現(xiàn)罌粟花、罌粟果、鴉片的圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)角度來(lái)認(rèn)識(shí)鴉片的外形，最后播放一段中國(guó)人民在煙館吸食鴉片的場(chǎng)景，為學(xué)生設(shè)置歷史情境，從而感知鴉片對(duì)中國(guó)人民的傷害。經(jīng)過(guò)文字、圖片、視頻等多素材的呈現(xiàn)，使得一堂課中包含多種感知器官，從而適應(yīng)不同學(xué)生攝取知識(shí)的需要。又如，在問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，既有適應(yīng)場(chǎng)獨(dú)立性的自主學(xué)習(xí)，也有適應(yīng)場(chǎng)依賴型的合作探究。例如在探究《南京條約》的內(nèi)容及其影響時(shí)，教師可以運(yùn)用以下類型的學(xué)習(xí)表格：通過(guò)閱讀書本，學(xué)生可以從書本中找出《南京條約》的具體內(nèi)容；但概括單個(gè)條約影響往往是學(xué)生的困難點(diǎn)，又需要教師組織學(xué)生展開(kāi)討論。這張學(xué)習(xí)表格將自學(xué)與合作結(jié)合起來(lái)，尊重并適應(yīng)了不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。再如，在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，既有簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)背誦，也有不同難度的單項(xiàng)選擇題等等。通過(guò)不同教學(xué)方法的運(yùn)用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，找到自己擅長(zhǎng)的方式。只有學(xué)生學(xué)的輕松有趣，才會(huì)主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，體會(huì)到更多學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性?！胺e極關(guān)注”技術(shù)運(yùn)用于歷史課堂，可以活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)效果，也有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)“積極關(guān)注”每一位孩子，欣賞、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，并期待學(xué)生的無(wú)限潛能，努力落實(shí)歷史學(xué)科立德樹(shù)人的根本任務(wù)。
作者:秦倩倩 單位:江蘇省太倉(cāng)市浮橋中學(xué)
