數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育需要，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師設(shè)計(jì)好練習(xí)題是十分關(guān)鍵的一環(huán)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)中

的練習(xí)題，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。既要讓學(xué)生“熟能生巧”，又要防止學(xué)生“熟而生厭”。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，

我是如此做的：

一、題目要體現(xiàn)人文性：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組

成部分。”既然數(shù)學(xué)是一種文化，在平時(shí)的教學(xué)和練習(xí)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代文明。練習(xí)中呆板枯燥的“練一練”“想一想”“做一做

”等題目名稱(chēng)，可改為體現(xiàn)人文關(guān)懷的導(dǎo)語(yǔ)，如：“看看我今天多棒”，選擇題可改為“慧眼識(shí)珠”，應(yīng)用題可改為“請(qǐng)你幫忙設(shè)計(jì)設(shè)

計(jì)方案”等，增加問(wèn)題要求表述的親和力，使學(xué)生感到輕松有趣，讓學(xué)生在這些導(dǎo)語(yǔ)中充滿(mǎn)自信。

二、題材要有生活性：數(shù)學(xué)源于生活，又回歸于生活。數(shù)學(xué)是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ撸巧钪斜夭豢缮俚囊徊?/p>

分。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，從熟悉的生活環(huán)境中,選取發(fā)生在孩子身邊的素材，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的

機(jī)會(huì)。如生活中的購(gòu)物問(wèn)題；如組織學(xué)生游玩活動(dòng)或乘車(chē)等問(wèn)題。我在講二次函數(shù)時(shí)，正好那天是我們這兒的集市，很多同學(xué)放學(xué)后都

會(huì)到集市上買(mǎi)些東西。于是我就用了去集市買(mǎi)桔子為例。“放學(xué)后我們?nèi)ベI(mǎi)桔子，假設(shè)1.2元一斤桔子，所花錢(qián)數(shù)y與買(mǎi)桔子的斤數(shù)x之

間的關(guān)系式是什么？它是個(gè)什么函數(shù)？”“花50元錢(qián)買(mǎi)桔子，所買(mǎi)桔子斤數(shù)y和桔子單價(jià)x之間的關(guān)系式是什么？它是個(gè)什么函數(shù)？”接

著用“桔子現(xiàn)在的價(jià)格是1.2元一斤，經(jīng)過(guò)兩次漲價(jià)到y(tǒng)元，那么桔子價(jià)格y和增長(zhǎng)率x之間是什么關(guān)系？”用這三個(gè)例子復(fù)習(xí)了前面所學(xué)

過(guò)的一次函數(shù)、反比例函數(shù)和二次函數(shù)。象這樣聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、內(nèi)容要有層次性：新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，告訴我們要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于

學(xué)生的家庭背景、文化環(huán)境、思維方式不同,在學(xué)習(xí)上會(huì)表現(xiàn)出差異。設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾

個(gè)大題，每題之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大高潮；另一方面是每個(gè)大題圍繞一個(gè)

中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開(kāi)檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。大題之間，小題之間

都環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。解每個(gè)大題時(shí)，要求A組學(xué)生解低檔題，爭(zhēng)取解中檔題；B組學(xué)生解中檔題；爭(zhēng)

取解高檔題；C組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)

生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。整個(gè)練習(xí)題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。使學(xué)

生人人都能參與，差生也有用武之地。解決了“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿(mǎn)活力的積極進(jìn)取的發(fā)

展變化過(guò)程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)練、能練、會(huì)練。

四、知識(shí)要有聯(lián)系性：練習(xí)要有利于總結(jié)規(guī)律，并能為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)埋下伏筆

練習(xí)不僅僅使學(xué)生掌握概念、法則等基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要在練習(xí)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)規(guī)律，使知識(shí)上升為技能，提升學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

。在學(xué)二次函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，教師要了解知識(shí)的前后聯(lián)系，要從整體考慮設(shè)計(jì)練習(xí)。這就改變了“學(xué)什么就教什么”的做法，從而為后續(xù)

知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。如在學(xué)習(xí)圓周角的定理后，可設(shè)計(jì)練習(xí)：“圓中一條弦分圓成1：3兩部分，則它所對(duì)的圓周角的度數(shù)是多少？”

既能復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，又能為下節(jié)的圓內(nèi)接四邊形做鋪墊。

五、題型要有開(kāi)放性：數(shù)學(xué)開(kāi)放題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力，而且可以使學(xué)生在解題過(guò)程中形成積極探索和力求

創(chuàng)新的心理態(tài)勢(shì)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供了廣闊的馳聘天地。在諸多的開(kāi)放題中，具有多種答案的開(kāi)放題是學(xué)生最喜歡做的。

學(xué)生解答開(kāi)放題目的過(guò)程，不僅僅是熟練掌握解題方法的過(guò)程，同時(shí)也是感受多種數(shù)學(xué)思維方法，提高思維能力的過(guò)程。

總之，一節(jié)課的練習(xí)題設(shè)計(jì)，是根據(jù)知識(shí)體系內(nèi)容和學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)水平有策略地設(shè)計(jì)的。這樣就能通過(guò)發(fā)揮我們教師的聰明，

最大限度地發(fā)揮兒童的聰明才智，啟發(fā)他們的潛能。