數學復習課教學

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小學數學復習的好不好，關系到教學質量能否提高，學生素質能否增強，這些都依賴于施教者要組織好學生復習。依據復習課本身的特點，以及實施素質教育的要求，以學生學會學習為目標，我認為復習課可以分為以下四個階段。

一、揭示目標階段

教學目標起著導教導學的作用。因此，在確定一節復習課的復習目標時，既要考慮目標必須全面、準確、有度，還要考慮出示復習目標的藝術，掌握目標出示的時機。出示復習目標視需要而定，可直接用小黑板掛出，也可以師生認標或學生之間認標。無論哪種方法揭示目標，最終教師都要引導學生用簡潔、明了的數學語言提出。復習課上教師應緊緊圍繞目標組織教學，學生也應根據目標去復習，這樣的目標，就可以發揮航標燈的作用。

二、再現知識階段

復習課的主體是知識的再現，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設置恰當的問題與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶。

基礎訓練要針對學生平時學習時多發病而編擬，以求引導學生辯論，消除、模糊的或錯誤的認識，進一步認清知識的本質。根據學生個體發展的差異性，在基礎訓練中可采用小組學習的方法進行，應盡最大可能讓學生獨立完成，教師根據反饋信息，及時引導矯正，力求保持整體學習在這個階段的同步發展。

三、疏理溝通階段

疏理就是將已學過的知識點按一定的標準分類，實質就是將知識條理化、系統化的思維過程。溝通就是引導學生把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，也就是所謂的知識泛化，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標，這些顯然是復習課的一個顯著特征。這一過程教師要充分發揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，逐步趨于系統化。

分層次的練習題的設計應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個牽一發而動全身的作用。同時根據教學目標設計A、B、C、D類習題，讓學生根據自己的實際“對號入座”，各取所需，選擇基本的一類進行練習，讓每一位學生都享受成功的喜悅，以此來調動各層次學生的積極性。

四、深化提高階段

教師要引導和幫助用所學的數學知識去發現問題和解決問題，要以知識結構轉化為認知結構，以創造性的綜合訓練為手段。以提高學生綜合應用能力為目標。綜合訓練要讓學生自由發表意見，在學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識。通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，化以學生自主發展為本的思想為教學行為。

而評價練習是一堂復習課效果的檢查，也是對教學目標的驗收，它包括練習中的基礎知識的準確性與正確的理解，也包括對基礎知識的應用，通過學生自己的評價和教師評價來激勵學生學習的熱情，為學生提供一個得以發揮的自由空間。

以上四個階段教學只是復習課的一般形式。一般以四個階段教學順序進行，但每一個階段各個教學環節的順序是可以改變的，教師應根據復習內容和學生的實際靈活運用，以達到提高復習課效果的目的。