數(shù)學(xué)課堂情感化

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一．創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)認知過程“情感化”

課堂教學(xué)活動是在認知和情感兩條主線相互作用下完成的。積極的情感可刺激學(xué)生神經(jīng)中樞，促進大腦細胞的活動，從而促進學(xué)生積極思維，大膽聯(lián)想，形成學(xué)生對知識的強烈追求，主動探索的認知心理狀態(tài)。因此在教學(xué)時，我非常重視情感的作用，以下是我在平常教學(xué)中的幾點作法：

1．故事性情境法：愛聽故事是孩子的天性，編一個生動、有趣的故事往往會使你的教學(xué)事半功倍。如在學(xué)習(xí)10的認識時，我就在上課的一開始，就編了一個小故事。數(shù)學(xué)王國里住著很多的數(shù)字伙伴，一天數(shù)字9大搖大擺地來到0-8伙伴面前炫耀自己：“你們誰都沒法和我比，老子天下第一！”數(shù)字1很不服氣，他靈機一動，計上心來，對前面的0弟弟說：“別害怕，我來想辦法！”于是他拉了0弟弟來到數(shù)字9的面前。這時數(shù)字9看了，只好干瞪眼，沒話說了，慚愧地低下了頭。你猜數(shù)字1是怎么做的？”數(shù)字9為什么會沒話說了？這時課堂上頓時活躍起來。一個小小的故事馬上讓孩子們明白，10比9大，9比10小。故事情境不光可以在導(dǎo)入教學(xué)中使用，也可以用故事串聯(lián)法把整堂課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)自然地貫穿起來，學(xué)生回跟著你的故事情節(jié)，很快地進入角色，故事的魅力可真不小。

2．生活性情境法：教學(xué)源于生活，更要應(yīng)用于生活。人教版的新教材中生動的情境圖都于學(xué)生的生活實際非常接近，更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常因勢利導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，創(chuàng)設(shè)一個生活性的情境。如在教學(xué)“連加連減”時，我就創(chuàng)設(shè)了一個實際情境----與學(xué)生一起做開汽車的游戲。老師當(dāng)司機，做開汽車動作，老師后面（也就是汽車）有4個學(xué)生。汽車啟動，老師問學(xué)生現(xiàn)在汽車上有幾個同學(xué)（4個）。教師報站名，停車，又上來幾個學(xué)生。汽車再啟動，老師問又上來幾個同學(xué)（3個），再問汽車上一共有幾個同學(xué)（7個）。又到一站，停車，下去了2個學(xué)生，老師問現(xiàn)在汽車上還有幾個同學(xué)（5個）。這樣抽象出算式4+3-2=5。游戲如此反復(fù)輪流做幾次，使每個學(xué)生都有參加的機會。

3．探索性情境法：發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要。這就要求教師樹立強烈的學(xué)生意識，善于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、形式，甚至自己確定學(xué)習(xí)時間，設(shè)計活動方案，安排學(xué)習(xí)程序。通過觀察、操作、猜測、思考、討論等多種活動參與對知識的探究和獲取，努力實現(xiàn)求知過程“自主化”，從中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。如在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》的操作實踐中，我創(chuàng)設(shè)了一個環(huán)境：今天小莉買了一條美麗的項鏈，可是不小弄斷了，珠子都掉下來了。小莉可傷心了，請同學(xué)們幫她一個忙，幫她串一條漂亮的項鏈吧。然后留下空間讓學(xué)生自行探究，并記錄下操作過程。最后比一比，誰串的項鏈最多，最好看。這樣大大地豐富了學(xué)生的感性認識，收到了殊途同歸之效，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

4．操作性情境法：數(shù)學(xué)是思維的體操，而思維又是由動作開始的。切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生操作學(xué)具，促進其順利到達認知的彼岸。例如教學(xué)《小小商店》這一課時，我是這樣設(shè)計的：課前把學(xué)生分組，讓每一小組開設(shè)一個柜臺，有文具柜臺、玩具柜臺、食品柜臺等，把每件商品標(biāo)上價格。課堂上讓一部分學(xué)生當(dāng)售貨員，一部分學(xué)生當(dāng)顧客。這樣讓每個學(xué)生都有實踐的機會，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

除了以上幾種外，還有游戲性情境法，競爭性情境法，激勵性情境法等。通過多種豐富多彩的實踐活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“轉(zhuǎn)由撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的認知過程，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在實踐活動中產(chǎn)生探究新知的欲望，從而體驗到成功探索的快樂。

二．把握角色，創(chuàng)建平等真誠的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)的本身除了認知因素之外，還有一個情感因素起了很大的作用。課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動。在課堂上，教師的每一個親昵的動作、鼓勵的眼神，每一句激勵的話語都會觸及學(xué)生的心靈，帶動他們的情緒變化，誘發(fā)學(xué)生的情感投入。因此，教師不宜把個人的情緒帶進課堂。正如馬卡連柯所說：“我從來不讓自己有憂郁的神色和抑郁的面容，甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現(xiàn)出來。”教師只有放下“高高在上”的架子，擺正學(xué)生的主體地位，才能創(chuàng)建平等真誠的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三．享受成功，讓快樂情緒不斷延伸

成功是一個人的基本需要之一。對小學(xué)生來說，成功對他們樹立自信心是非常重要的。因此，我在教學(xué)中，精心設(shè)計情境，讓更多的學(xué)生有成功的機會。如“購物問題”，小明考試得滿分，媽媽給他30元錢去肯德基飽餐一頓，漢堡10元一個，雞翅7元一對，薯條6元一包，雞米花5元一包，可樂4元一杯，冰淇凌6元一杯，請你幫小明買一份合理的套餐，這樣的問題，學(xué)生的積極性很高，人人都成了設(shè)計者，人人都是成功者。在課堂上，經(jīng)常能聽到學(xué)生們大聲叫著：“耶！——”有的還揮舞著小手做出“V”字形，看得出這種宣泄方式學(xué)生很在意，讓他們用自己的方式去享受成功，那熱情決不亞于獲得奧運冠軍。把這種快樂的情緒帶到課外，延伸到下一堂課，形成一種良性循環(huán)，這不是每個老師所樂見其成的嗎？

學(xué)生是活生生的人，我們教師唯有更好地去識讀他們的情感世界，用真情和他們?nèi)ス餐硎艹晒Α⒚鎸κ。@會比不溫不火的表揚更加有效。

研究表明，情感體驗是構(gòu)成認知活動的動力系統(tǒng)。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的，數(shù)學(xué)和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。”而兒童的情緒、情感正處于急劇發(fā)展時期，情緒狀態(tài)帶有很大的情境性，容易激起共鳴，但注意力也很容易分散，具有不穩(wěn)定性。對于一年級剛?cè)雽W(xué)不久的新生來講，讓他們乖乖地坐上40分鐘，聽一些較理性、較抽象的講解那真是太難了。在課程改革新觀念的指引下，我作了大膽的嘗試，把“情感”帶入課堂。