合作學習在英語課堂中的應用

前言：本站為你精心整理了合作學習在英語課堂中的應用范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。此種學習方式以學生為主體，強調培養其學習的自主性，注重其自身素質的提高。中學英語教學中采用合作探究的學習方式有利于發揮學生學習的主動性和積極性，提高英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：合作學習；英語；高效課堂

現今，新課改的步伐已經勢不可擋，傳統的講授法正在接受著各地各級普通學校的質疑。以往教師講，學生記，集體授課形式或班級授課制是英語課堂教學的主要組織形式。英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生學得少”的現象。在這種情況之下，合作學習已經成為英語教學新課改形勢下的必走之路。

一、合作小組的劃分

小組劃分可以依照特質劃分：即可以根據學生的年齡、性別、語言學習能力、特別是英語知識水平等不同特質進行劃分。可以將特性相同的同學劃為一組也可以將特質差異的同學進行參差劃分。還可以根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。

二、教學設計體現合作目標與任務

教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。教師要幫助學生發展其探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力；要鼓勵學生積極運用觀察、思考、歸納、總結等學習方式。課堂教學活動設計，應有利于發揮學生的創造力和想象力，增加開放的任務型活動和探究性學習的內容。教學設計要充分體現教師在課堂教學中的主導作用，要把重心由“教”逐漸轉移到“學”上來，做好教與學的結合。但要達到這個目標，就需要教師在備課時要精心備課，認真策劃出分組的目的、形式、內容、時間以及在活動中所用到的材料和活動要求。只有這樣才能使合作教學在教師的指導下順利完成教學任務,達到高中英語的教學目標,使學生在小組學習中取得較好的學習效果。

三、教學中的實踐活動

小組合作學體分為三大部分，即小組合作進行預習學習；小組合作進行成果展示；教師充分總結評價。

1.小組預習學習：

教師根據教材內容事先設計好小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的的預習。上課時，學生在小組預習的基礎上可根據教師的問題，在小組內展開討論，探索知識，培養學習能力。

2.小組合作進行成果展示：

在學生充分討論后，就進入展示成果的環節。由每組的發言人將本組的意見集中，向全班陳述，同時組內其他成員也可以補充發言。在學生進行發言的同時，教師要進行有效的調控，既要保證讓每個小組都有輪流發言的機會，還要保證其他同學能夠認真傾聽。同時又要對小組報告過程中出現的錯誤和不當之處予以記錄，以便在總結評價階段作進一步的交流和討論。

3.總結評價：

教師對英語課堂的合作學習及小組的探究成果作出客觀的評價，并采取學分制度，以分數的形式肯定各個小組的學習成果，這樣既使學生注重自己在合作過程的行為表現又可以增加他們在合作學習過程中的成就感。而且師生互評互動可以使教師獲得準確的反饋信息，以便在以后的合作學習中做出及時的調整，發展出更有效的課堂合作學習的方式與方法。

四、小組加分制的實施

實施合作學習的高效課堂模式，小組加分制是不可或缺的一部分。我們可以利用小組加分制督促學生去學習，給學生以學習的動力。在課堂中，我們教師可能提前設置了一些小組活動。以往小組討論后，按小組活動而給各組加分的幾率可能相對高一些，但這樣的機會畢竟只給了個別幾個小組，大部分的小組可能加不到分。所以，教師在課上要把握尺度，多提供給小組加分的機會。比如，我們在課上先是讓學生背單詞、背句子、背知識點，然后隨機檢查，單詞拼對的、知識點會背的就可以加分，這樣，也給那些基礎差的學生提供了加分的機會。句子可以看學生背誦的多少加分。如我給五個句子讓學生背，能背一個句子的就加1分，五個句子都能背下來的就加5分，這叫多勞多得。總之，只要學生稍微努力，就能力所能及地加到分，為小組爭得榮譽。除課堂外，我們也可以利用早、晚自習，甚至課下的時間給小組提供加分的機會。總之，小組加分制關鍵在教師的導，只要會導，課上、課下就都是小組加分的機會。只要教師多給學生一些機會，那么，學生就會多一些學習的機會。這也正迎合了合作學習的宗旨：提高學生的學習成績，最大限度調動學生的積極性。總之，隨著新課改的不斷推進，合作學習在英語教學中的應用不僅是實施新課標的必要需要，也是培養學生合作能力和創新思維的必須要求。通過多年的教學實踐，我逐步摸索出“三個重點，六個環節”（即以“學案導學，小組探究，當堂檢測”為重點；以“明確目標、自學指導、合作探究、展示點撥、練習達標、拓展提高”為環節）的高效課堂教學模式，此教學模式中的“小組探究”，“合作探究”等方面正是體現了合作學習的精髓，這種教學模式在英語教學中取得較大的成效。采用此種模式后學生的自主學習積極性有了很大的提高，學習動力的提高使得學習成績的提高成為必然。在我們的實踐教學中，面對一些英語基礎較差、缺少學習興趣的學生時，此種教學模式的優勢亦有體現。通過差異性的分組，讓學生們內部互助，組間競爭，促進了學生學習的熱情，使得學生體會到自主學習的魅力，為我們的一線教學帶來很大的驚喜。因此，作為一名英語教師在實踐教學中要更多地提倡合作學習的高效課堂模式，提高學生的英語學習效率。

參考文獻：

[1]占敏.高中英語教學合作學習探討[J].科教文匯，2009（3）.

[2]秦敏.高中英語教學中合作學習的研究[J].中學生英語：教師版，2010（1）.

[3]D.W.約翰遜，等著，劉春紅，譯.合作學習的原理與技巧[M].北京：機械工業出版社，2002.

[4]楊玉林.關于開展高中英語合作學習之思考[J].成才之路，2008（15）.

作者：伍建英 單位：甘肅省張掖市第四中學