多模態教學在英語閱讀教學的應用

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一.高中英語閱讀教學現狀

在現實的高中英語閱讀課中，絕大多數教師仍采用以語言符號為中心的單模態教學模式：他們只注重講解詞匯、語法等語言知識，很少注重培養學生的閱讀興趣，很少引導學生領會閱讀文本的深層含義，并忽視了培養學生的情感態度和批判性閱讀思維。他們在教學中只注重教材閱讀文本中的語言符號，很少使用多媒體技術。為了幫助學生建立系統的語法規則與牢固的知識體系，卻忽視了對學生閱讀興趣與閱讀能力的培養。導致了高中生在英語閱讀課上的表現是老師問學生答，學生被動地完成老師布置的課堂閱讀任務，拋棄了對文本深層含義的理解，失去了自主閱讀和獨立思考的能力。

二.多模態教學

（一）多模態的概念

“多模態”的提出源于語言學家對話語分析的研究。隨著信息技術的發展，世界文化多元化日益加劇，非語言符號（圖像、顏色、動作、音樂、三維動畫等）在信息承載方面扮演著越來越重要的角色。因此，語言學家認識到分析話語不僅要分析語言符號，還要分析非語言符號。他們將包括語言符號和非語言符號在內的所有符號系統組成的語篇統稱為話語，把各類符號看成是各種模態，“多模態”概念由此產生。張德祿則認為多模態話語是指同時運用多種感覺（如聽覺、視覺、嗅覺等），借助語言、聲音、氣味、圖像、動作、手勢等多種手段和符號資源來達到交際目的的現象。

（二）多模態教學的概念

張德祿強調，在多模態英語教學中，教師可依據多模態理論來分析教材、教學目標、教學環境、授課對象等，然后制定相應的教學策略和步驟，如小組合作、情景教學、聯想、角色扮演、競爭游戲等，并將其合理運用在語言學習環境中，使學習者體驗真實的目標語言環境，提高學生運用詞匯的能力。因此筆者認為，多模態英語閱讀教學就是把多模態教學相關理論應用于英語閱讀教學過程中，充分發揮多種模態符號和資源（如語言、圖像、聲音、互聯網、周圍環境等）在閱讀教學中的作用，通過教師使用不同的手段和方法刺激學生的各種感官，激發學生對英語閱讀的興趣，調動學生的學習主動性和積極性，幫助學生強化、補充、他們頭腦中的認知、情感與思維，使各方面的語言技能得到訓練和提高。

三.多模態教學模式在閱讀教學中的應用

（一）多模態閱讀教學的優點

1.課堂氛圍輕松自然。多模態英語閱讀教學提倡老師利用多媒體技術或教室現有的設備資源給學生創造真實的、自然的語言環境，學生能處于輕松的課堂環境中學習、掌握、運用英語，提高他們的語言綜合運用能力。

2.教學內容豐富有趣。在多模態英語閱讀教學課中，老師會使用多種模態如教學環境、手勢、面部表情、聲音、圖片、動畫、視頻、實物、顏色、編排等來設計課堂教學步驟，充分刺激學生的各種感官，使學生在閱讀課上一直都保持高漲的閱讀興趣，讓這種閱讀興趣潛移默化的成為一種習慣，移情到課外的閱讀活動或訓練當中。

3.語言文化背景知識受到重視。在閱讀課上，適當的增加一些背景知識、文化知識的介紹可以激發學生閱讀的好奇心。英語就是一門外語，是在其他國家背景下產生的語言，所以讓學生在學習的過程中同時感受國外優秀文化、了解人文地理，能夠成為學生自主閱讀、學習英語的動力。

4.學生的主體地位得到明顯體現。在傳統英語閱讀教學中，教師首先進行新課導入，隨后對文本中的詞匯、語法以及文本思想內容進行講解，接著對文本中新學詞匯與語法進行鞏固操練，最后對新學詞匯與語法進行習題檢測；而多模態的課堂則更為生動化、立體化及多元化，在課堂上教師不再是扮演權威角色，而是扮演引導者角色。教師不再只是教課本，只是照本宣科，而是以文本內容為依托，通過引導學生結合自身原有相關背景知識，讓學生對文本內容進行自主分析與理解。在此過程中教師適當地進行詳細的分析與講解，深入挖掘課文中的文化內涵，從而激發學生的學習興趣及欲望，加強學生對閱讀的認識，培養學生的閱讀策略，明確學生的閱讀動機，提高學生的閱讀自信心，最終使得學生閱讀水平及其綜合語言應用能力得以顯著提升。

（二）多模態閱讀教學啟示

1.閱讀教學應該重視培養學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，興趣在很大程度上影響著學生的自主學習傾向，尤其高中階段是語言學習的重要時期，如果學生對閱讀課、課堂活動不感興趣，那么他就很有可能對英語學習持一種消極的心理狀態，久而久之，成績就會不如人意，惡性循環，最終對英語失去了信心。所以閱讀教學要以激發學生的興趣為目的，設計各種教學活動，充分利用現有的各種教學資源來滿足學生的學習需求。多模態閱讀教學的特點決定了多模態閱讀課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，課堂活動多樣性。為了更好的提高教學效果，當今的教學提倡由學生為主體，教師為教學設計者，引導者，輔助者，答疑者等非主導身份。高中英語多模態閱讀教學模式相較于傳統的以語言單模態的教學模式，可以更好的引導學生思考，自主學習。在多模態閱讀教學設計中，由于可以借助多種媒體輔助教學，老師可以設計多種多樣的活動啟發學生思考，引導學生學習。如提問一些簡單的問題，讓學生回答，回答后老師總結，增加師生互動。又如老師借助圖片，視頻等輔助教學媒體，猜測或回答視頻圖片中所涵蓋的信息。在閱讀后，可以通過多媒體教學設計，為學生讀后討論增加一些生動的，與實際情況相符的素材供學生討論，增加學生語言使用率。在輕松愉悅的課堂中，完成知識教學目標，技能教學目標以及情感教學目標。即完成了教學任務，也在學習的同時緊密了師生關系，增加了學生學習的主人翁意識。

2.在多模態課堂教學中，教師對自身角色的認識有所轉變。教師由單一的傳授者轉變為積極的引導者、有效的管理者、合理的組織者、親密的合作者和精密的設置者。在教師展開的實景實踐、明確指導、批判性框定、轉化實踐這四個教學步驟中，教師引導學生發揮主觀能動性，在多種符號模態信息的輸入與刺激下，通過利用自身原有知識經驗，將閱讀理解能力與其他語言技能進行有機結合。總得說來，該模式不僅要求教師引導學生學習語言知識，還要求教師引導學生擴展文化背景知識，培養學生閱讀策略與技巧，訓練學生的辯證性、批判性與創造性思維，促進學生整體文化素質的提高；該模式不僅涉及教師在課堂教學過程的引導，還涉及教師引導學生在課余生活中如何進行拓展學習，及掌握哪些學習方法與思路等。通過在高中英語閱讀教學中有效運用“多模態”進行教學，英語教師明確了自身的教育引導者身份，提高了對多模態教學理論的認識，注意到了多模態閱讀課程設計中的因素，學會了根據不同學習情境如何更加有效地重組各符號模態信息，改善了對英語教學策略的運用等。

3.提高語言學習者對語言模態和非語言模態意義潛勢和關系的識別能力。語言模態與其他非語言模態各有不同的功用特征，在交際中起著不同的作用。例如，在以紙質印刷為主要媒介的交際中，書面文字、圖表是主模態，其他是輔助模態；在以電腦課件為載體的交際中，文字、圖片、影像和空間布局則是主模態，其他是輔助模態；而在以語言交際為主要目的的教學中，師生的課堂教學語言、教材語篇的文本以及課件的文本材料則是最主要的模態。因此，教師要引導學生在多模態語篇閱讀中理清具有不同功能負荷的各種模態意義潛勢的特點和意義，分清主、輔模態。

4.語言教學最終的目的是提高學生的多元文化意識。使學生能夠將語言運用于實際生活中，從而能夠充分理解他人及準確表達自己。本研究探索的“多模態閱讀教學模式”在學習語言知識、文化知識、閱讀技巧，提高語言綜合運用能力的基礎上，還引導學生根據自身已有知識經驗對所讀文本進行批判性反思，給出自己的觀點，發展自己的獨立見解，對文本不足之處提出修正、補充甚至再創造。通過該模式中對學生進行合理的閱讀策略意識的指導和訓練，可以培養學生的閱讀探索精神，提升學生的閱讀興趣，幫助學生更積極地面對閱讀練習。認為多模態閱讀教學課堂能夠幫助學生集中注意力，提升學生學習積極性，促進學生與教師進行課堂互動。教師應構建課外多模態學習氛圍。短暫的課堂教學不足以滿足學生學習的需求，因此課外信息的補充是十分必要的。教師可以通過安排一些課外活動如撰寫英文電影觀后感，英語辯論賽，英語配音比賽，英文舞臺劇表演等活動提供真實的語言環境，給予學生發揮特長和想象力的機會，綜合使用多種感官豐實學生的知識，多方面全方位鍛煉學生的英語能力，給予學生在玩中學的體驗，最終提高學生跨文化交際能力。

四.結語

總而言之，“多模態閱讀教學模式”不僅有利于學生對語言知識的學習，還有利于拓展學生的思維能力；不僅有利于提高學生對語言文化學習的意識，還有利于開拓學生的視野，從而在整體上提高學生的語言學習綜合能力。

參考文獻

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[4]郭金秀，多模態視域下的英語報刊閱讀課堂教學語境構建[J].湖北廣播電視大學學報，2014，34(10):128-129.

作者:王可