英語閱讀教學策略創新

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摘要:基于學科核心素養培養的高中英語閱讀教學，在關注學生基礎知識、基本技能的同時，更要關注學生的英語實踐能力、英語文化和英語思維的培養，教師應深入研究英語閱讀教學策略，激發學生的積極性和主動性。以下將結合高中英語閱讀教學實踐，探究核心素養視域下的英語閱讀教學策略創新。

關鍵詞:高中英語;學科核心素養;閱讀教學策略

一、學科核心素養的重要意義

學生發展核心素養，主要指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本教育任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。英語學科核心素養的構成要素是語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。

二、學科核心素養與英語閱讀教學的深度融合

努力把中國學生發展核心素養與英語學科核心素養的理論應用于高中英語閱讀教學的課堂實踐之中，通過反復的實驗與研究，探索出一種具有針對性、實效性、可操作性和規范性，符合新課程理念和課程標準，并具有本地特色的高中英語閱讀教學策略。高中英語閱讀教學是高中學生掌握英語基礎知識、擴大英語詞匯量、獲取英語信息、增進對英語文化的理解及發展英語思維能力的最主要途徑。閱讀不僅能拓寬學生的知識面，而且能豐富他們的思想。閱讀可以有效地提高學生用英語分析、解決問題的能力，促進其靈活使用英語進行跨文化交際的能力。目前，英語閱讀教學已經引起了廣大英語教師的高度關注。同時，根據新課標的要求，有效培養學生的英語閱讀能力也是英語教學的一項重要目標。在高中階段的英語學習中，開展閱讀教學具有非常重要的作用，一方面，能為學生的英語寫作提供大量的素材和優秀的范例;另一方面，有助于增加學生的詞匯積累量，提高他們對相關語法知識的理解和應用。

三、學科核心素養和英語閱讀教學策略創新的理論基礎

(1)人本主義的學習理論與教學思想產生于二十世紀五十年代末和六十年代初，由于科學技術的迅猛發展，在一切都科學化、技術化、程序化、精確化的物質高度發達的世界里，人們的情感、價值和需要卻被忽略，學校教育和教學過程中不重視對學習者的理解，缺乏對學習者人性的尊重。人本主義心理學家馬斯洛、羅杰斯等人對美國傳統教育的抨擊，推動了人本主義學習理論的形成。(2)教學策略是指教師在一定教學理念的指導下，根據自己對具體教學任務以及教學情景的理解和認識，對教學活動起調節作用的系統的行為，以實現最佳的教學效益。高中英語閱讀教學的成功與否很大程度上取決于教學的策略性。閱讀教學的策略性表現在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性，閱讀評估的規律性和技巧使用的科學性。

四、高中英語閱讀教學策略的創新

通過對高中英語閱讀教學策略的研究與實踐，有效促進了本地高中學生英語閱讀能力的提高，提高了本地區高中英語教學質量。本研究應用的主要閱讀教學策略如下:

(一)閱讀的背景激活策略

閱讀不只是一個解碼過程，更多的是讀者與文本，讀者與作者之間的交互過程。要理解作者的寫作意圖和言外之意，就需要了解作者所處的背景，了解作者的文化、經歷，更要了解與作者所表達內容的相關信息。因此，讀前的背景激活對學生正確理解文章有著十分重要的意義。背景激活的原則主要有:必要性原則、基礎性原則、相關性原則和適量原則。背景激活的方式主要有:提問、頭腦風暴、概念圖、自由寫作法和圖片討論。

(二)閱讀策略訓練策略

閱讀策略是指幫助學習者理解文本的策略。一般說來，常見的閱讀策略有:文本閱讀、圖式利用、選擇注意力、生詞處理策略、策略調控、文本利用、整體閱讀、信息分析和結構分析。策略教學的目的在于培養學習者的策略意識，提高學習者使用策略的能力，幫助學習者養成良好的閱讀習慣。閱讀策略訓練一般要經過展示、訓練和應用三個階段。

(三)閱讀技能培養策略

閱讀技能不同于閱讀策略，策略是有意識行為，而技能是無意識行為，只有當學習者可以無意識地使用某種策略獲取信息、理解文本、完成任務才算掌握了某種技能。技能的培養需要經過策略訓練，主要的閱讀技能有:猜測詞義、理解語句之間的關聯、理解篇章結構、理解細節、推論、理解風格效果、泛讀、略讀和尋讀。

(四)通過閱讀促進寫作的教學策略

從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，是寫的充分鋪墊和必經之路，而寫是讀的思維結果，是對獲取的語言信息進行整理組織和實際運用的過程。有學者認為，閱讀的內容和方法直接影響寫作水平的提高。從閱讀到寫作不是簡單地將輸入的材料拿來就用，而是經過大腦的處理，產生從閱讀到寫作的轉移。在閱讀教學中，利用圖式理論進行教學，可激發學生的閱讀興趣，幫助學生理清課文脈絡，易于記憶、理解和推理;通過圖式閱讀，激活學生頭腦中的已有知識，并引起更多的知識關聯，從而降低學生的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。

五、結語

總之，高中英語閱讀教學策略多種多樣，教無定法，要真正提升學生的學科核心素養，就應該根據學生的實際情況，遵循教學的原則和規律，設計適合高中生特點的閱讀教學策略。本研究涉及的多是課內活動，當前高中英語課堂上的閱讀教學，主要還是以灌輸為主，沒有從根本上調動學生學習的積極性和主動性，沒有養成良好的閱讀習慣，沒有達到真正的素養教育，要切實提高英語閱讀教學水平還有待進一步研究。

參考文獻:

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作者:張巍 單位:遼寧大連瓦房店實驗高級中學