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    生成性資源初中語文論文

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    生成性資源初中語文論文

    一、實踐體驗,在師生互動中撿取生成資源

    動態生成性資源主要來自于師生互動的過程。在這一過程中,教師扮演了啟發者、辨識者和提煉者的多重身份,在課前、課中和課后不斷捕捉學生的奇思妙想,提煉學生所反饋的有效信息,并引導學生向教學既定方向深入探究。可見,教師在這一環節中有著重要作用。以《鄭人買履》一文為例,分別從教學的三個時間節點入手,看教師如何提煉有價值的生成性教學資源。首先,從課前預習中提煉有價值的資源。在學生獨立預習文本存在難度的情況下,教師可布置實踐性強的開放性作業,讓學生進行一次購物體驗,并將購物過程記錄下來。在課前導學中,教師啟發學生講述購物經歷。有不少學生講述了買鞋的經歷,教師啟發學生聯想:“如果有人不喜歡親自試鞋,會采取什么辦法買鞋呢?”有的學生想到帶著舊鞋去買新鞋,也可以校對尺寸。學生的回答雖然出乎教師的預計,卻接近了文中“鄭國人”的做法,教師可抓住這一生成性資源深入展開教學。其次,從課堂互動教學中撿取生成性資源。課堂教學是動態生成的,存在諸多計劃外因素,尤其是在互動教學中,學生往往閃現出奇思妙想。教師則要在學生反饋的眾多信息中撿取最有價值的信息,也就是最接近教學方向的信息深入展開教學。在文本解讀中,教師回顧上面案例所提到的“帶著舊鞋去買新鞋”,評價這位學生為“鄭國人”出了一個新主意,其他學生也紛紛給“鄭國人”獻計獻策,有的學生認為鄭國人應該親自試一試鞋子。教師再從中撿取最接近教學方向的生成性資源,繼續引導學生深入思考。最后,從文本探究結論中撿取生成性資源。文本解讀最終還是要回到引導學生學會知人論世的技能上。如上面的案例中,有的學生指出“鄭國人”親自試一下鞋就可以了。教師撿取這一生成性資源,沿著這一思路,運用師生互動對話的形式,繼續引導學生挖掘“鄭國人”身上存在的問題。學生指出了“死板”“固執”“不知變通”等問題,實現了教學預期目標。

    二、情感交融,在生本互動中辨識生成性資源

    情感是促使生成性資源產生的主要教學手段。語文學科具有人文性與工具性相統一的重要特質,學生在理性認識的基礎上,也增強了感性認知中情感的分量。以《白雪歌送武判官歸京》為例,探究學生在由淺入深的文本解讀過程中如何重塑價值觀,而情感也隨之升華。

    (一)在情感醞釀過程中提煉生成性資源情感醞釀是伴隨文本解讀過程生成的,隨著文本情節的深入或學生解讀層次的深入,讀者與文中人物的情感會逐漸相融,乃至深化,逐漸體會到人物身上的悲喜滄桑。課文中塞北生活的悲苦與惆悵得到了充分呈現,如學生在解讀“狐裘不暖”四個字時,教師運用多媒體課件,對學生形成視覺感官刺激,再運用語言啟發,幫助學生醞釀情感。學生在感受到塞北奇寒的同時,產生了對詩人所處年代軍營生活的憧憬。這是教師在制定教學計劃時無法預料到的,學生所產生的生成性資源盡管受當代影視作品的影響,但也給教師及時調整下一步教學計劃提供了有價值的信息資源。

    (二)在價值觀統一過程中辨識資源的有效性語文學科的人文性在學生價值觀統一和人格塑造方面尤為重要,也是教師捕捉生成性資源、辨識其價值的重要平臺。在這首詩中,詩人所投射出來的是深摯的友情與惜別的惆悵之情。解讀這一情懷,教師適當地運用了情感遷移的處理策略,引導學生“以己度人”。有的學生談了自己與同學之間的真摯友情,有的學生談了自己在小學畢業時與同學分別的情景,這些生成性資源盡管是在教師的啟發下產生的,但有助于學生價值觀的統一,具有相當的應用價值。但有的學生認為詩人生存的年代,與現代生活存在一定的隔膜,無法以自身經歷揣度詩人的情懷。這樣的生成性資源顯然價值不高,教師在辨識資源有效性的時候,常常予以舍棄。

    三、拓展技能,在生生互動中處理生成性資源

    生生互動是激發生成性資源的重要方式。生生互動,加速了學生對知識的內化與外顯,既實現了知識的積累,又達到了提升能力的目的。

    (一)在合作學習中拓展學生的技能在生生互動中,合作學習是最為常見的教學方式,它偏重實踐,是對學生知識掌握情況的檢驗。同時,合作學習不但增加了生生之間的互動,還增加了學習情趣。在教學這篇課文時,教師可組織學生進行課本劇改編,學生可自由編組,每小組由編劇、導演、演員等5人組成。教師則作為整個活動的總指揮,一邊答疑解惑,一邊從生生合作所碰撞出的激烈火花中探尋有價值的生成性資源。如有的學生在表演時加入了時下流行的網絡語言,有的學生則表情豐富、舉止搞笑。這說明學生在用喜劇的眼光看待人物,這是極富價值的生成性資源,可在整個教學活動中運用和推廣。

    (二)在多元評價中提高學生的技能這是結合上面所述的教學活動而言的。在評價中,教師可組織學生充任評委,評選出優秀表演者,并請獲獎者談一談是怎樣想到用喜劇風格來演繹角色的。最后,教師再統一予以點評。這樣給予學生相互學習的機會,既釋放了學生的個性,又使學生在相互交流中增長了見聞。

    總之,教師在處理動態生成性資源時,自身須具備豐富的教學經驗,立足于初中生的認識水平和學習興趣,以教材為藍本,運用互動對話、情境教學等教學方法,不斷啟發學生思考,合理引導并分析資源中有價值的信息,從而鼓勵學生發揮主觀能動性探究文本,引導其正確思維,使之學會體驗文字、感知生活,最大限度地激發出創造力、個性,構建融洽和諧的語文課堂。

    作者:張維新單位:贛榆區班莊鎮歡墩初級中學

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