初中地理校本課程教學問題及改進策略

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一、初中地理校本課程教學存在的問題

通過調查問卷和對大量文獻資料的研究，筆者發現目前初中地理校本課程教學方面存在較多問題，主要有：一是教師觀念陳舊，教研意識淡薄；二是教學目標不明確，教學內容缺乏科學性；三是教學方法單一，教學多以視頻式的“灌輸”為主；四是課堂教學流于形式，課程特點難以得到體現；五是教學主要拘泥于室內，缺乏實踐性教學活動；六是評價機制不健全，影響教學效果；七是教師工作負擔重，無精力關注校本課程教學。

二、初中地理校本課程教學改進的策略

（一）轉變教學觀念，增強教研意識，提升教研能力。

長期以來，很多教師缺少教研意識。受傳統教育觀念以及學校和學生的一些客觀因素的影響，在工作中把更多的時間和精力放在常規教學工作上，用于教研的時間和精力較欠缺，教研意識淡薄。因此，樹立堅定的教學研究意識，可促使教師更新教學觀念，正視長遠發展，促進專業成長。

（二）精心制訂教學目標，選擇科學合理的教學內容。

“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”是地理課程改革最注重的理念，表明了本次改革的一個態度，即把學生從“書本里”轉移到學生的“生活里”。這就要求教師在制訂教學目標的時候要把握好基本方向。

（三）采取多樣教學方法，構建學生自主探索的空間。

在校本課程實施中，采用“校園審計”的方式有助于學習效率的提高。“水資源審計”是對學校用水量的一項調查，也是考查當前有哪些浪費水現象的一種方式，需要了解水龍頭的數量、廁所的數量及沖水狀況，學校教師、學生和食堂工人的用水情況等。學生通過這組數據，繪制簡單圖表進行分析，幫助學校制訂節水計劃。這樣一來，學生所學課程不再是死板的文本課程，而是鮮活的體驗課程，這有助于學生學習效率的提高，同時也培養了學生的地理學科素養。

（四）創設多種情境，推動學生地理思維的飛躍。

如在學習霧霾等環境問題知識的時候，教師除了讓學生搜集霧霾的相關知識外，更多的是引導學生從自家的電器入手，了解其耗電量，以便喚起學生對能源浪費問題的重視，對環境問題的關注。雖然學生對生活中的家用電器使用較多，但對于它們具體的能耗卻不太了解。因此，教師可以讓學生計算這些家用電器使用一小時所產生的二氧化碳量。這樣的形式使學生能自覺地在探究活動中學習到知識，并能反思自己的生活實際，在以后的生活中盡量減少能源浪費和碳排放，為保護環境做一些力所能及的事情。

（五）創造條件，開展更多的地理實踐教學。

地理學科的研究對象和學科特點決定了地理教學必須走出課堂，到大自然中去。在眾多的地理活動中，學生在獲得知識和能力的同時，也豐富了情感。

（六）進行多元評價，促進學生個性發展。

開展校本課程可以使學生的視野得到開拓，學生的學習動機得以調動，學校自身的課程資源和潛力都能夠得到挖掘。為了使教學效果達到最大優化，有效的評價方法至關重要。

（七）減輕教師工作負擔，提高教師的積極性。

教師在課程改革中扮演著重要的角色，是校本課程的實施者。教師平時的工作就已經很繁忙，如果再使其從事課程教學，勞累就在所難免。如若使校本課程得到良好的教學效果就必須為教師減負，擺脫了過重的負擔，教師才能輕松上陣，更加合理科學地進行教學。

作者：惠婷婷 單位：東北師大附中凈月實驗學校