初中英語情感化教學策略初探
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情感化教學策略更加注重學生的學習體驗及其在英語學習過程中的各種情感和態度。心理學的相關研究證明，學習者的學習效果與學習行為直接受到其情感和態度的影響。在英語教學領域，積極的情感狀態包括樂觀向上的學習心態，對學習對象的興趣、強烈的學習動機、愉快的學習體驗以及在獲取相關知識和解決相關問題時所得到的自尊、自信和成就感等等；而消極的情感狀態則包括了焦慮、緊張、羞怯、沮喪、挫折感、自卑甚至厭惡等等。在積極的情感狀態下進行學習，其學習效果將遠好于在消極狀態下的學習者。初中英語學習者正處于身體與心理快速發展的階段；對于一些學習過程中的情感體驗往往較其他學習者更為敏感。因此，在初中英語教學過程中引入情感化教學策略，調動學生的積極情感，應用于英語學習過程中，常可以起到事半功倍的效果。
2.初中英語情感化教學策略
2.1激發學生的想象力，活躍課堂氣氛
情感化教學策略的一個重要方面即是使英語學習過程可以在一種輕松愉快的氣氛中進行。初中英語學習者正處于生理和心理發育的活躍階段，因而其想象力和創造力也更為活躍。有些學生由于各種天馬行空的想象力以及各種奇思妙想的創造力，往往被一些教師認為是淘氣、愛出風頭、不務正業甚至被貼上“壞孩子”的標簽。這在情感化教學中是萬萬使不得的。對于上述學生的所謂不好的表現，教師應當積極加以引導，使學生將興趣和積極性轉移到英語學習上來，一旦這些平時的“差生”在英語學習中體驗到愉快的學習氛圍，同時通過教師的積極評價而形成積極的情感體驗，進而通過相關知識的習得以及運用相關知識解決了一些問題，學生的積極情感體驗將會進一步推動學生更為主動地參與到英語學習中來，從而形成英語學習的良性循環。
2.2適當引入課外讀物，強化學生的文化體驗
在完成正常教學任務的同時，初中英語教師不應將視野僅僅局限于標準教材的范圍之內，而是應當適當引入課外讀物，用以加強學生對英語文化的綜合體驗。使學生形成積極的文化體驗也情感化教學策略的另一項重要的要求。雖然目前的初中英語教材對于英語文化已經有了相對較為全面的系統的介紹，但是基于篇章體系結構及教學目的要求等方面原因，對于體現英語文化的文學作品的引入則仍然稍顯不足。初中英語學習者在英語閱讀方面已經具備了一定的能力，同時也已經可以獨立進行一些相對簡單的英語讀物的閱讀。基于上述情況，在不影響正常教學任務的情況下，可以適當引入課外讀物，開展定期或不定期的讀書會等課外活動，分配不同的學生分章節分段落閱讀，并在讀書會上與大家分享閱讀體驗，進而增強學生對英語文化的整體體驗，從而提高學習興趣，增強學習積極性，使情感化教學策略產生更為積極的效果。
2.3在對學生的日常評價方面注重保護學生積極的情感態度
各個學生因知識基礎各不相同，難免在學習進度上有所差異。情感化教學策略要求初中英語教師在日常評價方面要注重保護學生積極的情感態度。對于學習成績優異的學生，教師可以使用積極性評價來激勵學生，如：“Verygood!”,“Fantastic!”；而對于成績不很理想的學生，則應當適當安慰并加以鼓勵，如：“It’sOK.Iknowyou’vetriedyourbest.Ibelieveyou’lldoitbetternexttime.”這樣可以保護學生積極的學習態度，使學生在更為良好的情感狀態下投入下一階段的學習生活中。
3.結語
根據人本主義心理學相關學術理論，教育所應當實現的目的不是一個單一層次的一維體系，而是包含了從認知到情感，進而上升到整個人從知識結構到情感體系的整體發展和完善。而實現上述目的的有效途徑必然應當是將知識體系的構建與情感體驗的獲取相互結合起來。由此可見，初中英語教學也不僅應當在理性思維方面強調英語知識體系的構建，同時也應當對學習者的情感體驗以及學習態度等問題加以更多的關注，進而對初中英語情感化教學策略加以更為深入的探索。
作者:劉玉梅 單位:內蒙古赤峰市翁牛特旗中小學教學研究室
