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      積極情感教學高中語文論文

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      積極情感教學高中語文論文

      一.教學活動中多使用激勵性評價語言

      但凡人,都希望得到他人的肯定,學生更是如此。無論是高中生還是小學生,在學習活動中都能夠獲得教師的認可與肯定,渴望得到學業上的進步,這樣的積極情感完全可以轉化為學生語文學習的強勁推動力,這對于提高學生語文學習積極性與效率等方面都具有積極的意義。筆者在教學中充分研究了高中學生的心理特點,多運用激勵性評價語言以提高學生內心的積極情感。筆者注重多肯定學生的學習態度與學習成果,當學生在平時的學習中取得顯著進步,哪怕是態度的些許轉變,都及時給予肯定性的語言評價。這樣的教學評價對于學生內心而言,會產生強烈的情感體驗,從接受語文教師到對語文學科產生興趣,往往會將語文學習的畏難心理一掃而空,學習的疲勞感自然也煙消云散。另外,在課堂教學中發揮肢體語言的激勵作用,比如一個鼓勵的眼神、輕輕地拍拍頭肩的細微動作等,都能讓學生獲得教師傳遞給他的肯定信息,從而增強積極情感體驗效果。

      二.課堂教學中多給予學困生參與機會

      學生兩極分化現象在每一個學校的高中語文教學課堂上都是客觀存在的,部分語文學習學困生受學習基礎薄弱、技能技巧不足、記憶效果低下的影響,對語文學習存在著畏難情緒,并且學習參與熱情不高。他們總覺得語文課堂聽與不聽一個樣,語文學習學與不學一個樣,嚴重缺乏學習積極性。筆者在教學中充分關注學困生群體的語文學習活動,每一節語文課上都專門設置了一些低難度的教學提問,側重于在課堂上向學困生提問,讓他們聽得懂,答得出,不使他們邊緣化,從而為教學任務的順利完成奠定基礎。同時,要及時評價這部分同學的回答,肯定正確的答案,同時以誠懇的態度及時指出存在的差錯。

      三.設置分層目標體系兼顧學生的差異

      高中學生在語文學習基礎與能力技巧方面存在著顯著差異,這樣的差異不是能在一朝一夕短時期內扭轉的,順勢而為是語文教師的必然選項,應設置與學生能力基礎相對應的目標體系,以此適應學生的學習實際,促進學生在最近發展區域得到提升,減輕學生在語文學習方面的畏難情緒。在目標分層設置環節,筆者側重對中后位置的學生進行目標難度的降低,尤其是對于學困生而言,要求僅限于基礎性知識點的掌握,從而為全體學生打造量身定做的教學活動。分層目標作為整個語文教學活動的引領,貫徹于教學各個環節。課堂提問方面應當精心設置不同難度系數的提問內容,以滿足教學的實際需求;語文練習方面在作業量和作業難度上分層要求,確保學生能夠獨立完成;階段檢測方面分不同類型的試卷進行,保證學生的考查內容與目標要求相一致,以此提高全體學生的積極學習情感。

      四.師生共同分析研究學習的技巧經驗

      高中生在語文學習中已經具備了一定的分析、梳理與總結的能力,讓學生將自己的學習技巧總結和交流出來,既能夠提高學生對學習方法的掌握效果,同時也能夠增強成功的心理體驗,一舉兩得。筆者在高中語文教學中,定期組織學生進行學習經驗與方法技巧的交流活動,一方面要求各小組討論、推薦出本小組最為成功的學習經驗技巧,另一方面要求學生上臺表達,講述自己在語文學習中的成功經驗。這樣的活動為學生搭建了交流與展示的平臺,也為全體學生提供了借鑒提高的空間,聯想記憶法、歸納記憶法、漁網復習法、段段清學習法等成功的學習經驗都是在學生交流基礎上總結和提煉形成的,為學生語文學習成效的提升發揮了積極作用。

      五.借助學習分析指點增強學習自信心

      許多語文學困生存在著學習基礎、技巧與心理三個方面的薄弱環節,筆者針對學生的實際狀況進行突破,利用課余時間幫助學生指點迷津,組織班級學生之間開展語文學習結對幫扶活動。在此基礎上,筆者定期和班級語文學習方面的特殊學生進行交流,主要是和中等以下學生談心,了解學生在語文學習方面的狀況、內心想法、存在困難,并幫助學生分析語文學習方面存在的主要薄弱環節,應當怎樣同步彌補,給予學習方法技巧的指導。同時,筆者更注重對學生的心理疏導,從學生身上具有的其他方面優點、長處入手,提高學生內心的自信,從心理上藐視語文學習的困難,并給予鼓勵,讓學生制訂短期和中期學習目標,逐步推進,邁向成功。

      作者:朱衛

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