合作學習在美術教學中的應用

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摘要：小組合作學習作為新型的教學方式受到了師生的廣泛好評，是提高課堂教學效率的重要手段。在初中美術課堂教學中運用小組合作學習，有利于初中生掌握美術知識和技能，幫助初中生養成團隊精神和集體主義精神，促進初中生的全方面發展。但是，在實際初中美術教學中小組合作學習的應用還存在弊端，嚴重影響了初中生的學習效率，不利于初中生的成長，需要我們對此進行積極的思考。

關鍵詞：小組合作學習；初中美術；探究

初中美術課是初中階段的重要課程，是對初中生進行美育教育的主渠道，為促進初中生的德、智、體、美全面發展奠定基礎。小組合作學習作為初中美術教學的有效教學手段之一，在日常教學中得到了廣大師生的贊同和好評，通過小組合作可以讓初中生養成正確的美術觀念，提高對美術的重視程度，促進初中生養成良好的美術學習習慣，最終形成終身學習意識。但是，很多初中美術教師在運用小組合作學習過程中存在誤區，造成初中美術課堂教學困難重重。下面，筆者根據自己的實際初中美術教學經驗，通過分析初中美術教學應用小組合作存在的誤區，進而探討如何應用小組合作學習提高初中美術教學效率。

一、初中美術教學應用小組合作存在的誤區

（一）不注重小組合作探究學習的質量

許多初中美術教師對新課程理念理解不透徹，錯誤地認為要盡可能多的應用小組合作，以促進課堂教學氛圍的提升，卻并沒有認識到小組合作學習缺乏質量。只有數量而沒有質量的初中美術課堂小組合作學習流于形式，并沒有實際的意義。初中美術教師設計的小組合作有時候具有隨意性的特點，根據教師的個人意愿設置，造成初中生的注意力不集中，影響教學目標的實現。還有一些美術教師課堂教學節奏過快，初中生還沒有進行深入的思考，美術教師就已經開始進行總結了，忽視了學生的主體性，使學生得不到應有的鍛煉和啟發，從而對美術課堂失去興趣，給人一種浪費時間的感覺。

（二）美術教師課堂參與度低

在日常教學中，許多初中美術教師課堂參與度低，完全讓初中生在小組中學習，缺乏必要的監督和指導，造成小組合作效率偏低。而且，美術教師給小組布置的任務過于復雜，與初中生的實際水平不相符，初中生的美術能力得不到有效的鍛煉。同時，在小組合作中還存在一種現象，那就是小組中只有上等生在忙碌，其他水平的學生大多處于觀望的地位；愛發言的學生得到鍛煉，不愛發言的學生得不到鍛煉。美術教師只關注上等生的成長情況，對于下等生的重視程度不夠，長期下來就形成了嚴重的兩極分化。美術教師如果不具備正確的教學觀念，那么美術課堂很難具有實效性。

（三）對初中生的小組分工不明確

在一些初中美術課堂上，美術教師對初中生的了解不充分，沒有進行深入細致的研究，也沒有根據初中生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等進行合理調配，結果使小組合作效率低，小組成員分工不明確，美術教師沒有堅持“組內異質、組間同質”的原則，造成小組內的初中生能力發展不均衡。初中美術教師過分注重課堂分組效果，而忽視了對小組分工的指導，使美術教師布置的任務不能及時有效的完成。很多學習小組沒有進行及時的人員調換，往往是為了合作而合作，使小組合作華而不實。同時，美術教師對于小組的評價不科學，缺乏必要的激勵措施，不能激發初中生的學習興趣。

二、應用小組合作學習提高初中美術教學效率的策略

（一）正確認識小組合作學習，體現小組合作的優勢

小組合作探究學習是新一輪課程改革所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式之一，初中美術教師在教學過程中應與初中生進行積極的交流和互動，積極引導初中生進行小組合作，使小組合作發揮作用，體現小組合作的優勢。比如在講向日葵時，要通過本課的學習讓初中生體驗不同的色彩及色調給人的感受，讓初中生嘗試運用色彩來表現不同的情感，抒發內心的感受，建立美術、音樂、文學間的聯系，實行跨學科研究性學習和綜合實踐活動。我把初中生分成不同的小組，然后給學生欣賞凡•高的《向日葵》作品，讓他們在欣賞之后進行小組討論：“凡•高在用筆、用色等方面都很有特點。他為什么要這樣用呢？”經過討論可知：色彩作為繪畫表現的手段對人的視覺情感會產生刺激作用。向日葵用響亮的黃色和奔放有力的筆觸，把絢麗的色澤、飽滿的輪廓描繪得淋漓盡致。從畫中我們會強烈感受到凡•高對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

（二）美術教師要堅持指導和評價

在初中生進行小組合作時，美術教師要給予合理的指導和評價，促進小組成員保持高度的積極性和主動性，提高學習的自信心，經常性地參與到初中生的合作學習中，給他們提供幫助，形成一種師生互動的合作范圍。傳統的初中美術課堂評價較為單一，教師通常應用“你們小組表現很好”“你們小組不錯”等話語進行評價，無法激發初中生的學習興趣，長此以往容易造成初中生對美術課堂失去興趣。在學生小組合作結束后，美術教師還要給予初中生合理的評價，關注個體差異，促進共同提高。比如為了鍛煉初中生的審美能力，我在美術課堂創設了生活化的小組合作情境，并用電子課件展示了幾組材質不同的餐具，包括不銹鋼、塑料、再生紙、陶等。假設每個小組的初中生是不同公司的采購員，說出自己公司會采購哪種材質的餐具并說出理由。然后，我引導初中生談一談購買生活用品時應如何進行選擇，告訴初中生設計藝術是為生活創造的藝術，要不斷提高對設計藝術的認識。

（三）合理分組，明確小組成員的職責

初中美術新課程標準提出：初中美術課要改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，要根據初中生的實際情況和個性特點合理進行小組合作探究學習，提高初中生的自主探究和合作互助能力。在實際教學工作中，初中美術教師必須為每個小組進行合理分工，讓每個學生都全身心地參與到小組合作中，并且發揮主動作用。在小組中選出組長、副組長、記錄員等職位，確保小組合作正常運行。教師還要定期為小組進行人員調換，使每個小組都具有活力和動力。每個初中生都希望得到美術教師的評價和贊美，因此，我在日常教學中會針對不同的學生給予不同的鼓勵，最終使小組成員實現優勢互補。總之，小組合作學習在初中美術課堂的應用還有很長的路要走，只有經過初中美術教師不懈的努力和探究，美術課堂教學才會逐漸走向成熟。

參考文獻：

［1］陳菁.淺談小組合作學習模式在初中美術教學的應用[J].快樂閱讀旬刊，2013（7）.

［2］張建橋.淺談小組合作學習法在初中美術教學中的運用[J].美術教育研究，2015（24）.

作者：孟妍 單位：河北省昌黎縣泥井鎮初級中學