初中語文教學與素質(zhì)教育研究

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摘要：由于受到學校教育教學資源的不足、教師自身教學素養(yǎng)水平參差不齊以及升學率考核評比等原因的限制，就目前而言，我國的初中語文教學依舊存在諸多問題，比如教學模式單一、忽視學生主體地位、素質(zhì)教育實施存在“表面文章”等。所以主要以初中語文教學為研究對象，從改變教師教學模式、改革課堂內(nèi)容安排方式、培養(yǎng)學生多方面發(fā)散性思維、提升教師自身的教學素養(yǎng)等方面提出一系列改革措施，以為加強初中語文教學與素質(zhì)教育的的融合提供切實可行的解決之道。

關鍵詞：語文教學；素質(zhì)教育；解決辦法

引言

在素質(zhì)教育實施的過程中，由于學校教育教學資源不足、教師自身教學素養(yǎng)水平參差不齊以及升學率考核評比等因素的限制，加之很多學校不能從實踐以及理論層面上真正的了解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，只是憑借教師自己所片面理解的素質(zhì)教育來教育學生，使得初中語文教學與素質(zhì)教育相融合的具體實踐中出現(xiàn)了很多問題。本文就初中語文教學與素質(zhì)教育的內(nèi)涵、初中語文教學現(xiàn)狀及如何加強初中語文教學與素質(zhì)教育的融合為基本內(nèi)容，提出一點自己的看法和建議。

1初中語文教學與素質(zhì)教育的內(nèi)涵

1．1初中語文教學的內(nèi)涵。

初中語文教學與小學的語文教學是完全不同的，通過六年小學語文的學習，學生已經(jīng)基本掌握了漢字、句型等方面的知識，而初中的語文教育則是在此基礎上更進一步的學習與知識的掌握，注重的是語文綜合全面的學習［1］。教師在此過程中不僅僅是學科基礎的鞏固者，更是學科理論知識拔高的構建者。而學生在此過程中也不再是小學語文教學中被動的接受者，學生更多是轉變被動學習的知識接收方式，在積極主動地配合老師教學的同時，學會獨立的思考問題，探究問題的本質(zhì)，提高思維的活躍能力，培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神。

1．2素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

素質(zhì)教育是黨和國家提出的全面綜合性的教育方針，目的是促進學生德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主意識、獨立意識，提高其綜合素質(zhì)，為祖國建設發(fā)揮更有力的作用［2］。全面推進素質(zhì)教育，不僅堅持“三個面向”，還需要受教育者將學習到的理論知識應用到日常生活之中，加強理論與實踐的結合；提高自身的思想道德修養(yǎng)，努力在學習與實踐中實現(xiàn)自身價值；樹立正確的目標，并不斷為之努力奮斗。

2當前初中語文教學出現(xiàn)的問題

2．1教育教學模式老舊。

“填鴨式”教學只會讓學生更加感覺到語文學習的枯燥乏味，無法提起學習興趣，而教師也會因為學生對語文這一科的黯淡反饋而使其下一步的教學難度加大，由此惡性循環(huán)。然而，這種“填鴨式”教學帶來的后果是，在短時間內(nèi)的考試中學生確實會取得相對良好的成績。但是經(jīng)過一段時間后，之前沒有理解只是死記硬背過的知識點很快就會被遺忘。通過調(diào)查結果現(xiàn)實，百分之八十五的學生表示不喜歡這種教學模式，并表示自己很難真正理解知識點的真正意義。這種單純的將知識結論告訴學生，并要求他們死記硬背知識點的“填鴨式”教學模式，是現(xiàn)階段很多初中語文教學中的通病。

2．2忽視學生課堂主體的地位。

在整個教學過程中，老師成為了課堂的主導者，學生被動的跟隨老師的思維而去學習，這使得原有的學生狗在課堂上的主體地位被忽視。在課堂上，教師通過概括知識點，然后學生記憶知識點為教學的主線，在此過程中沒有給予學生任何提問問題的時間和機會，學生課堂主體地位長時間被忽視，就會使得學生失去對理解知識的興趣，降低學生對知識點的概括能力，這對學生的長遠發(fā)展都產(chǎn)生了不利影響。

2．3教材內(nèi)容與現(xiàn)代社會脫節(jié)。

時代的進步，我們的初中語文教材也需要作出相應的改變。這種改變并不是指刪減優(yōu)秀的文章內(nèi)容，大篇幅的加入現(xiàn)代內(nèi)容，而是改變傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)而強行加入的大部分中外名著選讀。這部分內(nèi)容雖然可以有效地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，但是卻與現(xiàn)在時展的趨勢不能相互融合，這使得學生長久的生活在文學作品中而與現(xiàn)代社會脫節(jié)，不利于學生的思想跟隨現(xiàn)代社會的發(fā)展而發(fā)展。

3加強初中語文教學與素質(zhì)教育融合的措施

3．1打破傳統(tǒng)教學模式。

打破過去的“一言堂”課堂教學，運用新型的教學方法，構建高效課堂，提高教育教育質(zhì)量，是素質(zhì)教育更好融合的必由之路。要豐富教學方法，增加語文學習的趣味性，不要讓課堂變得枯燥乏味［3］。倡導全面、和諧的發(fā)展教育。將語文知識與現(xiàn)代化相結合，自由探究、相互合作的學習。學校和老師要形成正確的評價觀念，促進教學過程中的民主化與適應性。學生與教師共用講學案，老師使用的教案同時也是學生的學案。講學稿以學生的自學為主線，按照學生學習的全過程來設計，充分加強課前、課中、課后的聯(lián)系。

3．2堅持以學生為主體。

學生是整個授課過程中的主要角色，因此教師要善于改變過去“主導者”的角色，轉變?yōu)椤爸笇д摺保笇W生進行積極的“發(fā)散性思維”學習。一方面要倡導“無講臺”，即打破焦點，打破中心，打破以教師為主的模式，轉而成為多焦點、多中心，成為不斷變化多的焦點和中心，使學生成為課堂的主體，另一要倡導破除“三面黑板”的觀點，即剝奪教師的黑板霸權，為學生活動提供廣闊的舞臺，鍛煉學生的課堂主體意識，要勇于在課堂提出自己的問題團體與見解。日本著名教育家麻山吉優(yōu)夫曾說過“學生在課堂中的主體地位是教師所無法替代的，一旦出現(xiàn)教師主導課堂的教學現(xiàn)象，這就表明其教學成果必然不能實現(xiàn)理想的目標”。也只有讓課堂主體回歸學生，才能在真正意義上提高學生的學習興趣，并進一步提高學生的綜合素質(zhì)與能力。

3．3完善教材基本內(nèi)容。

在初中語文教材內(nèi)容設置方面，刪除部分名人名著選讀，添加一定比例的能夠體現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展內(nèi)容趨勢的文章題材，可以根據(jù)學生的興趣增加適量的時尚短文，以此滿足初中生的個人興趣和愛好，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度；另一方面，也可以增進語文教學與現(xiàn)代化發(fā)展之間的距離，避免語文教學與現(xiàn)代社會脫節(jié)。加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，增進學生學習的現(xiàn)實感。

4結束語

綜上所述，我國初中語文教學和素質(zhì)教育依舊存在存在問題，將素質(zhì)教育合理的融入初中語文教學仍然需要改進，要通過更多的理論實踐與磨合才能達到真正的融，而這個過程則離不開學校以及語文教育工作者堅持不懈的創(chuàng)新與努力。相信在大家的共同努力下，初中語文教學會向素質(zhì)教育不斷地邁出堅定地步伐。

參考文獻

［1］崔百靈．農(nóng)村初中語文教學與素質(zhì)教育研究［J］．科教文匯（中旬刊），2012，02：96－98．

［2］何興亞．淺談初中語文教學中的素質(zhì)教育［J］．情感讀本，2015，05：43．

作者：萬紅曌 單位：湖北省隨縣環(huán)潭中心學