財經(jīng)類高校通識教育課程體系探析

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在人才培養(yǎng)過程中，通識教育課程與專業(yè)課程一樣發(fā)揮著重要的作用，但囿于教育理念落后、師資力量不足、配套制度不完善等多種原因，目前財經(jīng)類應用型本科高校通識教育課程體系運行中存在一些突出問題，需要高校、學生、教師等多元主體在教育理念更新、制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面逐步完善。

一、通識教育分析

在教育理論發(fā)展史上，從古至今，通識教育在人才培養(yǎng)與發(fā)展中都發(fā)揮著舉足輕重的作用。古希臘、古羅馬時期倡導博雅教育，亞里士多德在《政治學》一書中提出：“城邦應當有一種教育——既不立足于實用，也不立足于必需，而是為了自由而高尚的情操。”亞里士多德提倡不立足于實用、必需的博雅教育目的即是培養(yǎng)自由而高尚的人、理想和完整的人，其自由教育思想被認為是通識教育的起源。在我國，通識教育的理念及推行大致在民國時期。1916年蔡元培先生出任北京大學校長，進行了一系列課程改革，如推行選課制度，減弱文科、理科的截然劃分，提倡文理兼修，設(shè)置大量的預科和通科課程，倡導思想自由等。1982-1987年，我國進行教育體制改革，采取了實行學分制、修訂專業(yè)目錄等一系列舉措，逐漸改變高校專業(yè)過于狹窄、培養(yǎng)方向單一等不良局面，一大批學校進行了“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)”的嘗試。1994年，中共中央提出了《關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，1999年頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》等制度，加之高校大范圍擴招等高等教育的新形態(tài)，一大批高校相繼開展了通識教育的探索，代表性的如2003年，哈爾濱工業(yè)大學組建“基礎(chǔ)學部”，在大一學生中開展通識教育類課程；2005年，復旦大學成立“復旦學院”，設(shè)置“志德學院”“騰飛學院”“克卿學院”“任重學院”，在大一學生中開展通識教育；2006年，南京大學將“基礎(chǔ)學科教育學院”更名為“匡亞明學院”，探索對學生實行大類培養(yǎng)。關(guān)于通識教育的定義，代表性的表述多達50多種。縱觀這些表述，包含了一些共同的認知，如通識教育應體現(xiàn)出“非工具性、非功利性、基礎(chǔ)性、全面性、普遍性等特征，以促進全面發(fā)展的人為培養(yǎng)目標”；通識教育類課程體系大多包括人文素養(yǎng)、體育、軍事、勞動、健康身心教育、世界觀及人生觀教育、語言文學、藝術(shù)鑒賞等各學科內(nèi)容，通常由必修、選修、限修等模塊課程構(gòu)成。綜合眾多學者的觀點，我們可以從性質(zhì)、目的和通識教育的內(nèi)容等三個方面對通識教育做出概括：就其性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的重要構(gòu)成，是廣泛的、非專業(yè)和非職業(yè)性的教育；就其培養(yǎng)目的而言，通過開發(fā)學生的理智、美德、邏輯思考、審美情趣等智慧，使其成長為健全的人、合格的公民；就其內(nèi)容而言，是本科課程的寬度組成部分，是關(guān)于所有學科的準確的、一般性的、基礎(chǔ)性的知識、技能和態(tài)度。當前，隨著科技進步、社會化大分工以及全球化的進一步推進，人們面臨著隨之而來的嶄新挑戰(zhàn)，即只有通過終身學習，才能應對職業(yè)崗位隨時調(diào)整的新狀態(tài)。為“適銷對路”，這些新變化迫使高校在人才培養(yǎng)中注重加強對學生學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；在課程設(shè)計上注重各學科之間的相互交叉融合、通識教育課程與專業(yè)課程間的協(xié)調(diào)推進等；在授課內(nèi)容上注重對學生綜合素質(zhì)、人際交往技巧、廣闊視野、公民道德、反思批判能力等的培養(yǎng)；在職業(yè)精神培育上注重善于求真、高瞻遠矚、誠實守信等；在實現(xiàn)途徑上，注重完善學分制、大類培養(yǎng)，注重提高教師授課質(zhì)量等。

二、財經(jīng)類應用型本科高校通識教育課程存在問題剖析

財經(jīng)類本科院校作為應用型高校的一種，通常是以經(jīng)濟學、管理學等應用型學科為主，其開設(shè)專業(yè)具有適用性廣、應用性強等鮮明特征，因此對于通識教育的需求更為迫切。然而，囿于教育理念落后、課時總量有限、師資力量不足、配套制度不完善等多種原因，目前在運行中存在一些突出問題。

1.通識教育課程配套制度不完善

通識教育的推行，必須有相應的制度作支撐，代表性的制度如完全學分制、跨專業(yè)選修制度、全過程考核改革制度、主輔修制度等。但在現(xiàn)實中，仍有一些本科院校，尤其是地方性本科院校，因為師資力量、校舍教室、管理制度資源等嚴重不足，還未能實行完全的學分制，使得通識類課程、選修課的開設(shè)，跨專業(yè)的選修等流于形式。同時，考核制度改革不到位，考試大多是期末閉卷的方式，側(cè)重于對書本知識點的考評，缺乏完善的、全過程的、多樣性的考核制度。

2.通識教育課程授課教師質(zhì)量不高

優(yōu)良的教師團隊是通識教育課程推行的必要條件。在職稱、晉級、科研等壓力下，一些高校教師過于注重專業(yè)教育，缺乏對通識教育類課程的重視和興趣。同時，一些高校由于師資嚴重不足，加之對通識教育不重視，導致通識課開課不足，或由輔導員代上課，或全部采用網(wǎng)絡(luò)課程等，實際授課效果不好。

3.通識教育課程授課內(nèi)容及形式單一

良好的課程效果要求授課內(nèi)容豐富、形式多樣化，但在現(xiàn)實中，部分財經(jīng)類高校存在著為了“加課”而“加課”的現(xiàn)象，即在自然類課程中機械地添加人文類課程，在人文類課程中機械地添加自然類課程，缺乏系統(tǒng)性與融合性。同時，課程講授仍舊以傳統(tǒng)的理論授課為主，缺乏必要的實踐、實習和實訓，更少有校園文化等隱性課程的熏陶。

三、完善財經(jīng)類高校通識教育課程體系的對策建議

1.進一步完善課程改革配套制度

通識教育課程育人效果要得到實現(xiàn)，離不開配套制度的強力保障。宏觀層次上，要進一步深化本科教育教學改革，主輔修制、學分制、跨系選修制等需要積極推廣與實施，用以擴大學生的學習自主權(quán)、選擇權(quán)。微觀層次上，要進一步完善過程性考核、結(jié)果性考核等有機結(jié)合，廣泛使用綜合應用性考試、口試、實驗實訓等多種形式，增加課堂問答、學術(shù)論文、調(diào)研報告等階段性考核形式；要進一步培育良好的校園文化氛圍，在潛移默化、隱性課堂中發(fā)揮育人功效。

2.加強通識教育課程教師隊伍建設(shè)

教師是完成育人工作的重要載體，對于通識教育課程任課教師來說，既需要具備廣博的知識、高尚的人格，更需要具備對科學與人文社科知識統(tǒng)籌把握、融會貫通的能力，摒棄科學與人文素養(yǎng)的分割、削弱教育工具化的不足。因此，高校可以通過加大人才引進力度、增加教師培訓提升、邀請專家指導等多種方式，全面提高教師隊伍素質(zhì)。

3.將顯性、隱性通識教育課程有機融通

通識教育課程的很大一部分功能即為啟迪學生心靈，這就要求授課形式、培育形式多樣化。因此，除了人才培養(yǎng)計劃上的課程安排以外，高校可以在校園文化建設(shè)、學生日常品德修養(yǎng)、實習實訓等多個環(huán)節(jié)，通過倡導經(jīng)典閱讀、開設(shè)講座、充分發(fā)揮實踐育人基地功能等多種渠道，在課堂內(nèi)外營造良好的育人環(huán)境，將顯性、隱性通識教育課程有機融通。

作者:王偉 單位:河南財政金融學院