翻轉(zhuǎn)課堂與英美文學(xué)教淺析學(xué)

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1概述

面對市場經(jīng)濟的沖擊以及社會環(huán)境和高校輿論的影響，作為英語專業(yè)的骨干課程，英美文學(xué)課程逐漸被實用性課程邊緣化，其前景令人堪憂。與此同時，英美文學(xué)教學(xué)模式與方法仍需進一步探究，以此來解決英語專業(yè)學(xué)生“思辨的缺席”和經(jīng)典閱讀缺失的問題。翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）或者顛倒課堂（invertedclassroom）興起于美國科羅拉多州洛杉磯的森林公園高中。兩名化學(xué)教師喬納森•伯爾曼（JonBergmamm）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）將錄制的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助缺課的學(xué)生補習(xí)功課。薩爾曼•可汗（SalmanKhan）于2011年創(chuàng)辦了非盈利的“可汗學(xué)院”（KhanAcademy），其教學(xué)視頻多達3500個以上，覆蓋經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科。作為近年來教育界關(guān)注的新興教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)步驟“課堂學(xué)習(xí)新知識，回家做作業(yè)”顛倒過來從而形成“在家學(xué)習(xí)新知識，來到課堂上消化鞏固”的新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教育理念對英美文學(xué)教學(xué)具有某些啟示作用。本文著眼于翻轉(zhuǎn)課堂這一理念，從提高學(xué)生的認知和思辨能力出發(fā)，在英美文學(xué)課程設(shè)置、教材編排、教學(xué)模式、測評方式等方面做出一些深入的探討。

2翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

作為教育信息化的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教育理念帶來了教與學(xué)的深刻變革，“改變以教為中心和以傳授知識為目標的模式，建立以學(xué)為中心和以培養(yǎng)能力為目標的模式，從單純課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N學(xué)習(xí)方式。”

需要指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂有其深刻的理論依據(jù)，符合建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論。有學(xué)者指出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師在課堂上向?qū)W生灌輸知識，教師是整個教學(xué)行為的中心，是知識的傳授者和教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是外部刺激的被動接受者。”建構(gòu)主義理論認為知識的習(xí)得應(yīng)是以學(xué)習(xí)者為中心在教師指導(dǎo)下的過程，并且是學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)的過程。“建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生在習(xí)得過程中的主體性和主動性。”此種理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)可分為兩個步驟，第一步驟是知識的傳遞，第二步驟是知識的內(nèi)化吸收。建構(gòu)主義強調(diào)知識的內(nèi)化吸收，“傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰將這重要的第二步排除在課堂之外，僅僅通過學(xué)生在課外完成作業(yè)等復(fù)習(xí)鞏固方式來進行知識的內(nèi)化吸收，違反了知識的習(xí)得規(guī)律。”而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻的方式在課下完成知識的學(xué)習(xí)，然后在課堂活動中進行知識的內(nèi)化吸收。這樣一來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就可以主動去建構(gòu)知識，實現(xiàn)對知識吸收的最大化。自主學(xué)習(xí)理論認為自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式。不同的研究專家對其定義略有不同：Holec將其定義為“控制自我學(xué)習(xí)的能力”。Kickinson認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對其學(xué)習(xí)所做出的一切決策和對實施這些決策要全權(quán)負責；Jeffries認為自主學(xué)習(xí)時在沒有導(dǎo)師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生獨自學(xué)習(xí)或者以小組形式學(xué)習(xí)某項知識或技能。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生要對自己學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時候?qū)W負起責任，同時也要負責自我評價。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)水平。

3翻轉(zhuǎn)課堂視野下的英美文學(xué)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂為英美文學(xué)教學(xué)提供了新的路徑，國內(nèi)某些學(xué)校也在積極開始進行一些創(chuàng)新性舉措。需要指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂視野下英美文學(xué)教學(xué)要想呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果絕非易事，首先需要在課程設(shè)置上有所革新。傳統(tǒng)的英美文學(xué)課程大多安排在本科生的三年級全年和四年級上學(xué)期，每周的課時數(shù)為2節(jié)課。文學(xué)課程設(shè)置單一、課時偏少、隨意性大的問題日漸突出。并且在市場經(jīng)濟和社會環(huán)境的導(dǎo)向之下，英美文學(xué)課程逐漸被壓縮，被降為選修課或輔修課，造成許多高校只在三年級開設(shè)英美文學(xué)課程。試想一下，要在短短一年時間保證學(xué)習(xí)者閱讀量的同時，讓英美文學(xué)教學(xué)達到范誼和芮渝萍提出的英美文學(xué)教學(xué)的五個目標①是難乎其難的。還應(yīng)看到，在就業(yè)壓力的驅(qū)使下，學(xué)生在與其就業(yè)關(guān)系密切的英語基礎(chǔ)課即閱讀寫作課以及在商務(wù)英語、旅游英語、科技英語、法律英語等實用課程上投入的時間精力較多，而閱讀文學(xué)作品的時間少之又少，很難獲得相應(yīng)的閱讀體驗。需要指出的是，“本科英美文學(xué)課程的基本定位不應(yīng)該是專業(yè)理論課程，而是著眼于啟迪思想、開發(fā)思維潛能的素質(zhì)教育課程。”因此為了確保學(xué)生對作品本身的閱讀體驗和實現(xiàn)英美文學(xué)課程的基本目標，讓課堂實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)以實現(xiàn)好的教學(xué)效果，英美文學(xué)課程設(shè)置必須做出相應(yīng)調(diào)整。放手讓低年級學(xué)生多接觸文學(xué)作品，在學(xué)生步入高年級之后再引導(dǎo)他們從系統(tǒng)性全面性上把握英美文學(xué)知識不失為一種較好的思路。這樣一來，翻轉(zhuǎn)課堂指引下的英美文學(xué)教學(xué)可讓學(xué)生從一進校就在教學(xué)視頻的指導(dǎo)下去進行自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷廣泛的閱讀體驗，那么在課堂上就有充足時間來錘煉學(xué)生的思辨能力。課程設(shè)置的革新必然帶來教材的革新。現(xiàn)在國內(nèi)在三年級英美文學(xué)課上使用的教材大多還是傳統(tǒng)的“按編年史順序遵循文學(xué)背景介紹+作家作品介紹+作品選讀+作品注釋模式編排的。”英語專業(yè)高年級的學(xué)生大多先了解文學(xué)史方面的知識，再接觸作品。由于課時的限制和注釋的簡略，學(xué)生很難對作品本身有充分的閱讀體驗，很難對知識做到內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂視野下的英美文學(xué)教材必須充分關(guān)注作品本身，打破以史為綱的編寫模式，不必強調(diào)文學(xué)知識的系統(tǒng)性和全面性，也不必追求文學(xué)批評的理論性。教師可從教學(xué)實際出發(fā)，考慮學(xué)生的喜好和對知識內(nèi)化吸收的最大化來選取合適的文學(xué)作品，同時做好相關(guān)教學(xué)視頻。所選教材和所做視頻可力圖以點的深入來克服面的空泛，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品過程中進行獨立思考，提高鑒賞文學(xué)作品的能力，提高語言思維能力，培養(yǎng)審美能力，增進人生閱歷，陶冶情操。教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化后，教學(xué)模式也要隨之發(fā)生改變。傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識。這種模式已經(jīng)不再適合翻轉(zhuǎn)課堂視野下的英美文學(xué)教學(xué)，已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的形勢。它的弊病顯而易見：教師一言堂，灌輸式的講授讓學(xué)生覺得課堂索然無味。較為合理的教學(xué)模式是既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動性。在課下，學(xué)生可在教學(xué)視頻的指導(dǎo)下充分閱讀作品。教師可讓課堂成為分組討論式課堂，充分激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，最后由教師來去粗取精，總結(jié)提高。除此以外，要格外重視課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“第一課堂”向注重學(xué)習(xí)者認知能力的以討論會、誦讀會為代表的“第二課堂”延伸。順理成章，對翻轉(zhuǎn)課堂視野下的英美文學(xué)教學(xué)的測評方式也必然會發(fā)生相應(yīng)變化。應(yīng)當充分強調(diào)對學(xué)生認知思辨能力的形成性評價，淡化標準化試卷的機械性測評。學(xué)生在教學(xué)視頻指導(dǎo)下閱讀作品量的多少、課堂討論參與程度和發(fā)言情況、讀書會上的演示和陳述、讀書筆記中的書面表達能力、經(jīng)典誦讀會的表現(xiàn)情況都可以成為形成性評價的重要組成部分。這樣的測評方式對學(xué)生自主進行知識的建構(gòu)和提升綜合素養(yǎng)起著不可或缺的作用。

4結(jié)語

基于建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂理念對我國英美文學(xué)教學(xué)和課程建設(shè)具有很大的啟示作用。翻轉(zhuǎn)課堂視野下的英美文學(xué)教學(xué)在某種程度上成功實現(xiàn)了英美文學(xué)課程設(shè)置上的創(chuàng)新，體現(xiàn)了教材編排和教學(xué)內(nèi)容方面的革新，將教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為認知主體的模式，讓立體多樣的形成性評價模式成為可能。這些都將會為我國英語專業(yè)課程建設(shè)探索出切實可行的有效途徑。

作者：楊升華 單位：西華師范大學(xué)外國語學(xué)院