比較閱讀教學小學語文論文

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一、小學語文比較閱讀的定義

小學語文比較閱讀實質上就是將兩件及兩件以上相似的文章、片段、句子等進行比較，對照分析，然后了解其中的相同與差異之處，這樣可以有效地識別作品，幫助小學生辨別相似文章的意思，進而提高學生的閱讀能力和理解能力。

二、小學語文比較閱讀的形式

小學語文比較閱讀的形式多樣，有字詞比較閱讀、句子比較閱讀、段落比較閱讀、部分比較閱讀和整篇文章比較閱讀。另外，還有修辭手法比較閱讀、情感比較閱讀、關聯詞比較閱讀、文章結構比較閱讀等。提高小學生語文成績的關鍵之一就是提高他們的閱讀能力和理解能力，開展比較閱讀還可以培養學生的思維能力和總結反思能力，讓小學生學會閱讀。因此，在新課改的形勢下，開展比較閱讀已經是形勢所迫，大勢所趨。

三、開展小學語文比較閱讀的步驟

對于小學階段的語文學習來說，語文素養的提升、語文學習能力的提高及文章創作、字詞理解和掌握都是在語文閱讀中完成的。隨著學情的變化和新課改的實施，以往傳統的常規閱讀教學方式已經不能適應新形勢下語文閱讀教學的需要，在小學語文閱讀教學中，開展比較閱讀會使閱讀效果更佳。《我們愛你啊，中國》和《把我的心臟帶回祖國》這兩篇課文所表達的中心思想是相近的，都涉及到了對祖國的熱愛之情，正好情感是一喜一悲。對于祖國而言，每一位公民對之都十分熱愛，都為自己是中國人而感到自豪，都會有建設祖國的強烈責任感，兩篇文章可以說都是作者情感的共鳴之作，都是對祖國母親的真情流露之作。情感表達相似，所揭示的主題也相似。在閱讀教學中，我就有效地將這兩篇文章聯系起來，運用“在讀中比較，在想中比較，在議中比較，在寫中比較”的教學模式，開展了比較閱讀，效果非常好。

（一）在讀中比較，感受語言文字的精彩這兩篇文章寫作情感豐富，文章都比較流暢，通俗易懂，首先要讓學生快速閱讀文章，精讀自己喜歡的片段。讀《我們愛你啊，中國》，感受到詩歌的句式特點，在讀中仿佛看到了燦爛的太陽，看到了繁星閃爍的夜空，看到了銀裝素裹的北國和春色盎然的南疆；讀《把我的心臟帶回祖國》，抓住“悲憤欲絕”“徹夜”“彌留之際”等詞的品讀體會肖邦無論何時、無論何地都心系祖國，在讀中感受到肖邦整整18個年頭中那濃得化不開的強烈的愛國主義精神。

（二）在想中比較，體會濃濃的愛國情

1《．我們愛你啊，中國》：當燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；當北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。啊，我們愛你，中國！這一小節從地理位置顯著的特征入手，描寫祖國的雄偉，是僅僅簡單地介紹祖國的地理位置嗎？飽含了作者怎樣的思想情感?

2《．把我的心臟帶回祖國》：為了自己的祖國，肖邦可能會怎樣奔波？聯系彌留之際肖邦對姐姐說的話“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”，體會一下肖邦讓姐姐帶回祖國的僅僅是他的那顆心臟嗎？還有什么？生：（思考，回答問題）師：通過對這兩篇文章的比較閱讀，學生對文章有了進一步的理解。上述兩個問題的設置帶有一定的相似性，首先是問作者文字所表達的潛在的意思是不是文章所要體現的思想和情感，然后讓學生尋找文字背后的真正寓意是什么？這樣一比較，加上深入的體會，學生就自然而然地明白，兩篇文章的思想主線不是淺顯的外表，而是體會肖邦的悲憤之情、眷戀之情、赤子之情、至死不渝的愛國之情和作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的博大遼闊、美麗富饒、悠久歷史和光輝成就，抒發了對偉大祖國無比熱愛的感情。

（三）在議中比較，激發愛國行動師：從《我們愛你啊，中國》中，我們感受到祖國山河的壯麗，體會到祖國母親的強大，作為中華兒女來說，熱愛自己的祖國是一種榮譽感。從《把我的心臟帶回祖國》中，肖邦日夜思念，忘我工作，感受到他的海外拳拳“赤子之情”；肖邦異國他鄉，與世長辭，感受到他的至死不渝的“愛國之情”，這是一種責任感、使命感的體現，兩篇課文都是一種愛國情感的深情流露。作為一個中國人，通過這兩篇文章，我們深刻地體會到無論國家落后受欺還是強大受尊，都要熱愛自己的祖國，你還知道哪些愛國的故事？熱愛祖國從現在做起，從小事做起，從自我做起，想一想你會做些什么呢？生：各自回答……（整合）

（四）在寫中比較，抒發內心情感首先有感情地朗讀和背誦課文，結合自己家鄉的歷史，了解家鄉的各種物產、先賢、名人、美麗的風景，你還了解祖國哪些值得歌頌的風景？模仿《我們愛你啊，中國》的結構，以贊美家鄉為主題，寫一首詩，試試看。如：我們愛你———（九寨溝風景）的______，（黃果樹瀑布）的_________（）的________，（）的_________。了解古今中外愛國人士的先進事跡，并寫成文章，要求情感豐富，主線明確。比較閱讀是有效閱讀教學的方式之一，是在學生對文章的大意有了充分的了解之后進行的，而且比較閱讀中選用的文本必須具有一定的關聯性。它能夠幫助學生很好地理解關聯的文本，走進文本的深處，更重要的是，比較閱讀能夠培養學生的發散思維和語言表達的能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，我們一定要嘗試新的能夠引導學生有效閱讀的方式，多次的嘗試證明，在運用比較閱讀的課堂中，教師只是適時的引路人，適當的引導者；在運用比較閱讀的課堂中，學生的學習興趣非常濃厚，學習氛圍十分和諧，很好地培養和鍛煉了學生的創造性思維和想象能力。

作者：郭艷單位：江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學