低年級閱讀教學(xué)論文
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當(dāng)?shù)湍昙墐和蜷_第一篇課文的時(shí)候，我們通過什么來吸引他？通過一個(gè)個(gè)方塊的漢字？不，學(xué)生是不會感興趣的；通過一組組優(yōu)美的圖畫？也許可以，但看圖畫是形成不了語文能力的；是教師的朗讀嗎？當(dāng)然可以，但那是教師的，不是學(xué)生的。當(dāng)然是學(xué)生的朗讀。吸引低年級兒童走進(jìn)課文，熱愛閱讀，當(dāng)然要用最語文的方式，那就是朗讀。當(dāng)學(xué)生將一句話或者一首短小的童謠聲情并茂地朗讀出來的時(shí)候，我想，高興的一定不僅僅是我們，一定更是可愛的學(xué)生們。我就有這樣的體會，當(dāng)一個(gè)學(xué)生覺得自己的朗讀很好的時(shí)候，他就會更加自信地表現(xiàn)自己，而且會很快地喜歡上閱讀。我們很難想象，一個(gè)朗讀能力欠缺的學(xué)生能夠喜歡上閱讀，喜歡上語文。
二、朗讀，是提高低年級兒童閱讀質(zhì)量最可行的方式
在中高年級，我們或許可以通過口語交際、書面交流、資料搜集等各種手段提高閱讀質(zhì)量，但低年級的兒童還沒有完全具備這樣的能力，因此，提高低年級兒童閱讀質(zhì)量的最可行的方式，只有朗讀。朗讀時(shí)，書面語言擁有了輕重有致的聲音，急緩有別的語速，靜止的文字擁有了生命，低年級兒童充分感受到了語言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、生動性和條理性，體驗(yàn)到了祖國語言的美，體會到了語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情味。此時(shí)，雖然他們不能用語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受，但心靈卻是能夠抵達(dá)課文的深處的。另外，我們還看到，朗讀也是學(xué)生通過閱讀大量識字的一條通道。學(xué)生們形成了一定的朗讀水平之后，大量閱讀的渴望便會增強(qiáng)，這就為隨文識字提供了契機(jī)，一方面，隨文識字使生字有了具體可感的語言環(huán)境，學(xué)生們?nèi)菀桌斫猓闳菀子洃洠涣硪环矫妫ㄟ^大量閱讀，生字出現(xiàn)的頻率也會大大增加，學(xué)生們會通過不隨意記憶認(rèn)識生字。在技術(shù)層面上，低年級兒童朗讀訓(xùn)練也是最可行的。低年級兒童的模仿能力最強(qiáng)，有時(shí)候教師甚至可以完全通過范讀的方式吸引學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生；低年級兒童喜歡表現(xiàn)自己，當(dāng)學(xué)生熱愛上朗讀后，馬上就能形成一種良性循環(huán)，從而使朗讀水平直線上升。
如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。“三分文章七分讀”這句話流傳至今，不難看出古人對讀的重視。蔣仲人先生說：“就學(xué)習(xí)語文說，朗讀最重要。可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的。”朱自清先生也認(rèn)為：“對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭”，他進(jìn)一步說：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手。”
在孩子們朗讀再創(chuàng)造的過程中，他們會越來越發(fā)現(xiàn)自己，使自己得到確認(rèn)，他們會感到自己的聲音美妙的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己能夠迅速地理解作品，同時(shí)也能夠形成特定的富有個(gè)性化的語感。這對學(xué)生們的自我創(chuàng)造，對學(xué)生們語言文字的運(yùn)用，對學(xué)生們的言語創(chuàng)作和言語智慧的發(fā)展都是大有好處的。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)再次強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性，并且對朗讀作了專門的闡述：有感情地朗讀，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品的情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯揉造作的腔調(diào)。這表明，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，將是一個(gè)長期的工作，值得我們?nèi)セù罅猓ù笾腔圩觥?/p>
可以說，朗讀是學(xué)習(xí)語文最基礎(chǔ)的能力，也是形成其他語文能力的前提條件，學(xué)生要在語文學(xué)習(xí)的大道上昂首闊步，朗讀一定是動力源。因此，作為語文教師，我們有責(zé)任從小就培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，不斷提升他們的朗讀水平，為終身閱讀、終身語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：徐芳單位：江蘇省張家港市后塍小學(xué)
