有機化學實驗課程教學研究

前言：本站為你精心整理了有機化學實驗課程教學研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:信息化教學已經在全國各校廣泛使用，有機化學實驗課程通過信息化教學場所的改善，有機化學慕課(MOOC)網絡課程的建設，實驗內容的整合，建立了“兩層次、一創(chuàng)新、遞進式”有機化學實驗教學體系和過程

性綜合性有機化學實驗考核制度。通過幾屆嘗試性教學，極大提高了學生的學習興趣，使有機化學實驗教學效果得到明顯改善。為高校有機化學實驗課的教學提供了一個創(chuàng)新體系與借鑒。

關鍵詞:信息化;有機化學實驗;課程;教學研究

0引言

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體與網絡技術的進步，信息化在教育教學改革中發(fā)揮著更加重要的作用。信息化為教學模式、教學內容、教學方法與手段的改革都注入了新活力［1］，席卷全球的“慕課”、國家精品開放

課程、“微課”等，都是對傳統(tǒng)高等教育的沖擊和挑戰(zhàn)。基于網絡平臺的優(yōu)質學術資源可方便地傳播和共享，促進了教育公平及教育均衡的發(fā)展［2］。有機化學實驗是化學、生物和醫(yī)學等專業(yè)的一門重要的基礎實踐

課，是一門實踐性非常強的學科。有機化學實驗的目的是培養(yǎng)學生有機化學基本實驗操作技能，是對有機化學理論的驗證與補充，是提高學生實際動手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。在如今信息化的時代，將信息化資

源應用到有機化學實驗教學中，將會使教學手段、教學內容、教學效果和效率等方面有較大的改善。作者結合有機化學實驗課程的理論實踐教學，根據多年的有機化學理論課和實驗課的教學經驗，探討如何進行有機

化學實驗課教學改革，以適應信息化條件下學生學習有機化學實驗技能的需要，滿足社會對高技能型人才培養(yǎng)的需求。

1建設“教、學、做”理實一體化有機化學實驗教學場所

2016年，學校實現(xiàn)了全無線網覆蓋，在此條件下，我們在實驗室增加配備了多媒體、投影儀、若干臺電腦和少量課桌凳，將原有實驗室改建為“教、學、做”理實一體化教學場所。實踐教學時可以播放動畫、視頻文

件，并且在實驗過程中遇到問題的時候，可以在實驗室用電腦利用校園數據庫和信息化平臺迅速解決問題。例如:當進行正丁醚制備實驗，對粗產品進行萃取操作時，會出現(xiàn)不分層，分三層，甚至分四層的現(xiàn)象。這時

老師可引導學生利用網絡查資料解決這一疑難問題，從而改變了以前有問題總是找老師解決的狀態(tài)，讓學生學會自己解決問題，使學生學習自然而然的由被動變?yōu)橹鲃樱纱藢崿F(xiàn)“教、學、做”理實一體化教學場景

。我們通過幾屆這樣的教學改革實踐，極大地調動了學生對有機化學實驗課的學習積極性，取得了令人滿意的效果。

2信息化條件下，增加有機化學實驗慕課(MOOC)網絡課堂教學

大規(guī)模開放在線課程(massiveopenonlinecourses，MOOC)是2012年興起的一場席卷全球的信息化教學革命［3］。教師將課程內容拍攝成微視頻，學生可以通過網絡平臺觀看學習每次課的視頻。學生這種自主學習的方

式，改變了傳統(tǒng)的教育方式，學生更容易快速的獲取吸收知識。早期的實驗課教學采取的方式都是老師先講，學生再做實驗。由于在學生做實驗之前老師會認真講解，造成了學生依賴心理，學生課前對今天所做的實

驗幾乎不預習，以至于在實驗中不思考，實驗失敗的幾率很大，并且也不去主動探究實驗過程中出現(xiàn)的問題(實驗正常和異常現(xiàn)象)的原因，從而導致理論和實踐的驗證達不到完美的合理解釋。如今，由于信息化的發(fā)

展，網絡教學已廣泛應用到很多課程的教學中，近幾年，我們也完成了有機化學實驗課程的MOOC視頻制作，開發(fā)了有機化學實驗的課前預習思考題，并上傳至網絡平臺上。我們要求學生課前在網絡平臺上利用慕課資

源對每一個實驗進行預習。由于網絡視頻化的教學方式比較受學生歡迎，學生在睡覺之前拿著手機就能對明天的實驗進行預習，通過視頻觀看之后再寫預習報告，這樣兩遍預習之后，學生在實驗中就可以脫離課本，

獨立的操作實驗，專心的觀察實驗現(xiàn)象，避免了以往變看書邊操作，實驗過程在心里連貫不上的問題。改變了以前“照方抓藥”的壞習慣，達到了實驗教學是為例讓學生學習知識、培養(yǎng)能力、掌握技能的目的;同時，

也培養(yǎng)了學生獨立思考問題和解決問題的能力。

3以任務為驅動，進行教學內容的整合，變零散性實驗為綜合性實驗

目前，有機化學實驗的教學內容大體上分為三大塊:基本操作實驗、有機合成實驗及有機物的性質實驗，而且大多數院校都是按照這樣的順序去安排實驗。這種實驗安排方法會阻礙學生的探索性和綜合考慮問題能力的

提高，許多學生基本就“按部就班“，按照書本上的實驗步驟，一步一步地邊看書邊完成實驗操作，對實驗的過程和每一步實驗的目的只知其然而不知其所以然。這樣不但提高不了學生的實驗技能，還容易使學生成

為一個不動腦的機器人。鑒于此，我們在實驗內容的安排上做了調整，把這三大塊穿插在一起，以任務為驅動，讓學生每次實驗都是有目的的、有步驟的、有原理和操作過程的、有具體的實驗任務的、能看到成果的

，使有機化學實驗多步驟、多元化。例如:以制備純凈的乙酰苯胺為任務，將三個有機實驗進行整合，順序為:乙酰苯胺的制備實驗、重結晶基本操作實驗、熔點的測定實驗、紅外光譜檢測實驗。學生首先制備乙酰苯

胺，然后再以乙酰苯胺為原料，進行重結晶實驗，接著用熔點的測定的方法來檢測重結晶分離的好壞，針對純度比較高的乙酰苯胺產品做紅外檢測。做這類綜合性實驗時學生思想上會高度重視，通過前期基礎實驗的

鍛煉，學生們已經具備了非常熟練的操作技能，做綜合實驗時，操作起來謹慎認真，出現(xiàn)問題了會及時分析，認真總結經驗教訓，因此實驗能達到滿意的效果。通過對幾屆實驗后的學生調查，學生對改革后的有機實

驗課的滿意度由以前的65%提高到96%。這種類型的實驗既能提高學生分析問題和解決問題的能力，又能鞏固各類有機反應的理論知識，使學生在做有機化學實驗時具有綜合思考問題的習慣，理論和實踐同步得到大步

提升。

4最終構建“兩層次、一創(chuàng)新、遞進式”有機化學實驗教學體系

本著實踐教學要“保證學生的主體地位、教師輔助”的教學理念，培養(yǎng)學生的學習興趣及探索精神，我院有機化學實驗教學采用“兩層次、一創(chuàng)新、遞進式”教學體系。其中“兩層次”是指有機化學實驗教學體系和

信息化網絡教學體系。在學生進實驗室做有機實驗之前，學生在學校的網絡平臺上自主學習有機實驗的基本知識，如加熱、冷卻、干燥等，并且觀看有機化學實驗慕課的相關內容，對本次實驗進行預習。在網絡教學

平臺上，教師對每次實驗留有預習思考題，學生帶著問題去做實驗，在實驗過程中學生可以認真操作，仔細觀察，及時記錄實驗現(xiàn)象，積極思考實驗原理，進而解答思考題。“創(chuàng)新性、遞進式”是指在前期基礎實驗

結束后，為培養(yǎng)學生完整的實驗研究工作方法及科研創(chuàng)新能力，完成實現(xiàn)從知識技能向研究能力培養(yǎng)的轉化過程，以培養(yǎng)學生的科研素質和創(chuàng)新能力，使他們的綜合素質有所提高。我們對一部分學生開設“創(chuàng)新開放

式實驗課”，其課程的設計為:①學生可以自主選擇課題和實驗內容;②根據其課題通過校園網數據庫查閱有關文獻、設計出合成路線、裝置圖及實驗方案等;③學生制定實驗方案，老師指點修改，最終制訂出行之有效

的實驗方案;④學生獨立進行實驗，有問題時，教師給予相應的指導;⑤利用校園網數據庫，撰寫有關的研究性實驗報告論文。這樣的課程設計可以使學生增進師生交流、擴大知識面，進一步提高學生的學習積極性。

同時，增加了兩個開放實驗室，為學生課余時間完成自己感興趣的課題提供了條件，使學生能掌握一套自主完成科研創(chuàng)新實驗的技能方法。

5建立過程性綜合性有機化學實驗考核制度

以往的實驗考核制度大都是根據學生的成績報告評分。但由于報告可能存在著相互抄襲的情況，或是有的學生報告寫得很好，其實操作水平一般，所以僅憑報告打分存在著極大的不合理性，這樣會極大損傷實驗動手

能力強的學生的積極性。經過本次的有機化學實驗教學改革，我們將有機化學實驗考核分為了兩大塊:線上考核和線下考核。線上考核成績占期末總評成績的40%，線下考核成績占期末總評成績的60%。線上考核是讓學

生在每個實驗預習時，完成網絡平臺上的每個實驗的視頻教學，實驗結束后完成網絡平臺上每個實驗的思考題解答;線下考核即是老師對學生的實驗過程的表現(xiàn)、實驗操作能力、實驗報告的書寫及實驗操作技能的期末

考核等方面的打分。有機化學實驗的期末考核采取學生抽簽決定自己做哪一個實驗，實驗完成后由教師針對其操作的熟練程度對其進行打分。線下考核注重過程性，即使學生本次實驗失敗，沒有得到產品，只要其實

驗過程中認真操作，并且能很好的分析出自己失敗的原因，那么本次實驗報告的成績仍然可以拿到高分。

6結語

在如今的信息化環(huán)境下，我們充分利用信息化資源提高了教學效果，完善了實訓設施以及先進的信息化教學資源和手段，建立了一套完整的有機實驗課程教學體系。這套改革方法是對有機化學理論學習的重要補充和

拓展，是實現(xiàn)“做中學”的重要保障。有機化學實驗通過實訓教學場所的改善，課程網絡預習的補充，實驗內容的整合，建立了“兩層次、一創(chuàng)新、遞進式”有機化學實驗教學體系。通過這次教學改革，大大提高了

學生學習有機化學實驗課程的興趣，提高了學生在實踐操作過程中的專注力、獨立思考能力、綜合分析能力和解決問題的能力，最終大大提高了有機化學實驗教學的教學效果。本次教學改革為有機化學實驗課程的教

學提供了一種新型方法，是信息化與有機化學實驗融合的一種有益探索。關于信息化和有機實驗融合的深度研究有待今后進一步開發(fā)。

參考文獻:

［1］李建英.高職信息化課程教學模式改革的研究.文教資料，2015，(18):151－152．

［2］薛晶瀅，倪小勇.教育信息化趨勢下的大學英語教學改革探析.中國教育信息化，2015，(24):42－45．

［3］溫燕梅.慕課時代的有機化學實驗教學改革初探．2014，41(18):180，190．

作者：樊陳莉 洪娟 徐世前 張強 馮光峰 單位：蕪湖職業(yè)技術學院材料工程學院