小議院校科技創新的動力

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西方國家促進科技創新與文化互動的經驗

西方技術型高校強調科技創新載體建設，同時培育與弘揚創新文化，實現科技與文化的良性互動。俄羅斯的TRIZ(發明問題的解決理論)總結了各種技術發展進化遵循的規律模式，以及解決各種技術矛盾和物理矛盾的創新原理和法則，建立一個由解決技術問題，實現創新開發的各種方法、算法組成的綜合理論體系。以此理論為指導，俄羅斯及歐美各國成立了各級發明家組織，大量科學工作者、工程師和大學生等科技工作者在此進行發明創造活動，取得了重大的經濟效益和社會效益。美國斯坦福大學的硅谷文化是一種允許失敗的創新文化，它是美國傳統的個人主義、自由主義、創新精神等在高科技時代的體現。日本社會重視秩序與和諧，重視規避風險，鼓勵人們承擔責任、團隊協作群體工作，在科技研發方面傾向于進行漸進性、增量性的技術創新。英國政府設立了促進科技成果轉化方面的“科學企業挑戰計劃”，在高校設置“科學與工程合作獎”、“工業與學術界合作獎”、“技術轉讓獎”等獎勵機制，在學術中提倡批判式思辨，注重培養科學創業精神，并將這種精神融入大學的科學及工程教育之中。西方國家科技創新與文化互動的經驗說明，加強科學思維、科學方法和科學工具等三個層次的創新方法工作，是從源頭推進國家自主創新，建設創新型國家的一項重要基礎性工作。對于緊密聯系經濟技術發展實踐的高職院校來說，也必須更新辦學觀念，加強科技創新與文化的互動，以其實現高職院校科技工作獲得有益的文化指引。

我國科技創新載體建設中的文化驅動

20世紀80年代以來，在高等學校科技產業發展的基礎上和高新技術產業開發區建設的激發下，我國高校大學科技園、創業園、孵化器等高校創新載體崛起，政府生產力促進中心、企業大型研發機構等科研機構逐漸創辦和發展起來，共同構成了區域科技創新體系。大學科技園以擁有知識、人才和技術優勢的高等學校為依托，通過創辦科技企業或高技術公司，實行研究、開發與生產相結合［1］，來促進科技成果轉化為商品和產業的特定實體和創新平臺，帶有明顯的校園文化特征。例如，作為我國首家大學科技園的東北大學國家大學科技園秉承“轉化自身科技成果，服務遼寧經濟建設”的方針，在制度、體制、機制及管理等方面進行大膽創新和放手發展，支持東北大學各類科研人員以科技園技術轉移中心資質對外簽訂有關合同和協議，在很大程度上跨越了轉化項目的門檻。區域創新體系則包括:以高等院校和科研院所為依托的科學研究體系、以企業為主體的技術創新體系、以促進技術轉移為目標的創新服務體系、以制度創新和環境建設為重點的宏觀管理調控體系等，其中宏觀管理調控體系就包括了文化建設的內容。總之，在建立科技創新載體的同時加強先進文化建設，以精神文化的力量引導科技創新，是我國各類科技創新載體建設的有益經驗。特別是在我國傳統文化有相當影響、引進消化吸收仍然是產業技術的重要形式的時代，建設鼓勵科技創新的文化體系，發揮文化對科技創新的驅動作用，有著特殊的價值。這對于以理工科為主體、缺乏強有力的科技文化氛圍的高職院校來說，也是提升科技創新能力過程中不可或缺的關鍵環節。

高職院校科技創新的文化動力源泉———以現有兩家高職大學科技創新載體為例

從高職院校科技創新載體建設實踐來看，近期已有兩家高職院成功舉辦了創業園、科技園科技創新載體。高職院校現已率先獲批的兩家高職牽頭建設的大學科技創新與孵化園區，開啟了江蘇乃至全國高職院校大學科技創新載體建設的先河，適應了創新性國家建設和科技加速發展趨勢，必將帶動高職院校科技創新平臺建設的熱潮，開拓高職院校內涵發展的道路，成為高職教育新的增長點。值得注意的是，南化院中山科創園、南工院大學科技園所依托的高校均有深厚的行業文化背景，具有歷久彌新的文化積淀，從而使科技創新有了文化動力。

(一)首家高職科技創業園的文化動力

2011年12月，江蘇省科技廳審核通過了南京化工職業技術學院科技創業園申報文件(蘇科高［2011］359號)，認定該園為省級科技創業園，園區本著“政校企合作、園校企一體、產學研結合”的方針，構建綠色化工技術中心等五大技術平臺，努力建設行業前沿性的孵化器、加速器。南京化工職業技術學院源自于20世紀初葉著名愛國實業家范旭東、科學家侯德榜等人創辦的“遠東第一大廠”永利硫酸銨廠，該廠在當時屬于具有世界先進水平的聯合企業，它秉承“科學救國”、“實業報國”的宗旨，開發了“侯氏制堿法”，撰寫了《純堿制造》專著并公開出版，打破了帝國主義對第三世界的技術壟斷和封鎖，為世界制堿工業發展做出了杰出貢獻，該廠提出的“四大信條”企業文化內容包括:在原則上絕對相信科學，在事業上積極發展實業，在行動上寧愿犧牲個人顧全團體，在精神上以能服務社會為最大光榮。四大信條迄今仍在天津堿廠、中石化集團南化公司執行，展示了頑強的文化生命力，對于我國重化工行業的發展起著重要的精神動力作用。

(二)首家高職大學科技園的文化動力

2012年4月，江蘇省科學技術廳、教育廳聯合發文(蘇科函［2012］113號)，認定南京工業職業技術學院大學科技園。大學科技園將按照“一園三區、功能互補、統籌規劃、分步實施”的原則，充分發揮學校的專業優勢和區位優勢，廣泛引進各類科技創新資源，構建創新創業服務平臺，完善產學研聯合創新機制，努力建設成為運行機制開放、產業特色鮮明的大學科技園。南京工業職業技術學院的前身是由我國著名社會活動家、教育家黃炎培先生創辦于1918年在上海創辦的中華職業學校，黃炎培主張“教育救國”，職業教育要達成“救國”目的，就必須為社會和國家服務:“職業教育所包括的農、工、商、家事等，不僅是為個人謀生的，并且是為社會服務的。”從事職業勞動不再是低下的勞動，而是神圣的工作，“勞工神圣”，因為人的“雙手萬能”，“手腦并用”就可以創造財富，造福世界。職業教育的要旨有三:為個人謀生之準備;為個人服務社會之準備;為世界、國家增進生產力之準備［2］。黃炎培提倡的辦學宗旨迄今仍在南京工業職業技術學院發揮著對校園文化的指引作用。我國的高職院校與區域經濟社會發展聯系密切，有著豐富的區域文化資源優勢。同時，高職院校有著深厚的行業背景，行業文化資源構成了高職科技創新的重要來源。最后，隨著科技創新觀念在全社會的普及，地方政府和社會組織的文化資源也可資利用。總之，高職院校為自身的科技創新挖掘文化資源，不但是必要的，也完全是可能的。

高職院校科技創新的文化動力開發

無論是研究型大學還是應用型的高職院校，發展科技園區，其目的是借助于園區的資源、政策、制度、平臺等優勢，促進科技成果的現實轉化，實現產業化，進而推動社會生產力發展。在此過程中，文化的作用不但為科技創新提供了良好的氛圍，而且通過文化制度革新促進符合科技創新的體制機制出現，為科技創新打開通道。最后，從根本上說，人力資源是第一資源，文化則是人的內在精神和靈魂，因此，文化的力量借助于科技主體的社會責任感與技術開發的精神、熱情等主觀能動性因素，推動科技進步。這些作用的具體體現，也就是高職院校科技創新的文化動力開發的基本途徑。

(一)構建促進科技發展的創新文化氛圍

文化不是憑空出現的，而是需要有一定的科技發展條件以及物質基礎，只有文化與其物質基礎相適應，才能起到推動科技創新的“反作用”。創新文化是推動科技創新的精神文化因素，特別是在高職院校帶著長期的“育人中心”、“中庸式管理”的遺留因素的情況下，為了促進科技創新工作的順利開展，必須從文化的高度確立創新精神的頂層地位，以科技創新園區為基地，推動園區創新活動的產生與發展，擔負起轉化科技成果，孵化科技企業的基本功能。在西方發達國家的大學科創園區中，如美國硅谷、英國劍橋科技園、法國索非亞•安蒂波利斯科學城、日本的筑波科學城、韓國的大德研究園等園區，大都建立和形成寬松、優越的人文環境，其中首要的文化因素是創新和創業精神，即鼓勵嘗試，挑戰風險和對失敗者的寬容，與創新活動交相作用，產生了良好成效。

(二)在制度層面設計有利于科技創新的管理制度體系

經過20余年建設，我國大學科技園已經形成了國家級、省級相結合的產學研一體化發展趨勢。“一流的大學科技園，是一流大學的重要標志之一，也是一流城市的創新源頭之一。在我國，平均每個國家級大學科技園內規模都超過了中型企業。”［3］高職院校的大學科技園在層級和規模上稍小于國家級大學科技園，例如《江蘇省大學科技園認定和管理辦法》規定:“大學科技園在孵企業達30家以上，為社會提供600個以上的就業機會。”“具有邊界清晰、相對集中、法律關系明確、可自主支配的園區建筑面積10000平方米以上，其中孵化場地面積8000平方米以上。”并且，大學科技園要建立獨立的科技園管理有限公司負責園區商務、融資、信息、咨詢、市場、交流、國際合作等多方面的服務。因此，能否確立市場化但又能夠有效調動園區入孵企業積極性的管理制度，對園區的發展有著關鍵性作用。高職院校建立的科創園也要建立適應社會主義市場經濟的管理體制和運行機制，不斷完善園區基礎設施建設、服務支撐體系建設、產業化技術支撐平臺建設、高校學生實習和實踐基地建設，為入園創業者提供全方位、高質量的服務，同時也為科技創新與研發提供了剛性架構。這方面西方國家也有類似的做法可以借鑒，例如英國政府倡導專業俱樂部，為高校教師與企業界提供交流信息和合作的場所。美國很多高校的“派生企業公司(academicspinoffirms)由學校科研人員建立，有利于實現科技成果的產業化。德國建立了科技成果和人才數據庫等科技情報網絡，使企業界和高校的科技成果得以共享。這些措施都促進了科技創新工作的開展，也是高職院校科技創新制度建設中必須加以關注的問題。只有做好頂層設計及其機制和制度運行，才能使高職院校的科技園區發揮后發優勢，形成高職特色，發揮出獨特作用。

(三)培養園區科技人才的創新文化素質

我國已經在經濟科技發展過程中認識到，在充滿競爭的21世紀，人力資源成為第一資源，科技創新能力成為核心競爭力。馬克思•韋伯認為，歐美資本主義經濟的發展，在于“宗教革命”所形成的新的精神氣質培養了一批市場經濟發展所必需的、守紀律而且能夠吃苦、具有奉獻精神的勞動力大軍以及創業企業家。大學科技園包括高職院校牽頭的科技創新園區聚集著大量科技、文化專業人員，具有與生俱來的、更為獨有的、影響更為深遠的引領文化的社會功能。對高職院校的科技園區來說，提高在園科技人員的創新文化素質，對于推進科技創新有著直接作用。在對園區科技人員創新創業文化素質的培養目標上，要根據科技型企業發展需要，扭轉以往書齋型學者的思維方式，培養創新創業的熱情，提高創新創業的責任感，形成事業心。按照“手腦并用”的要求，培養科技人員吃苦耐勞的品格，為其創新創業奠定基本素質基礎。敢于冒險，突破常規，能夠安然頂住市場和開發風險。具有誠實勞動、工作敬業、創造財富的價值觀，做到信譽至上、遵紀守法，提高規則意識。永不滿足，反對僵化，具有兼收并蓄的開放思維，養成開放的胸懷，搶抓機遇，積極利用園區的信息、經驗、技術、知識的交流與學習機制，要善于吸收一切資源加以整合，不斷提升創新和創業能力，為創新和創業活動服務。高職院校師生對科技工作還存在著不自信、不自覺、無用論、表面應付問題，尤其需要加強創新文化素質培育。

(四)依托科創園區打造具有區域品牌優勢的文化高地

高職院校作為高等教育的“半壁江山”，在創新型國家和區域科技創新體系建設中，除了要承擔起原有的培養高素質技能型人才的責任，還要主動承擔起“文化繼承與創新”的使命，需要通過創新文化系統建設，消解高職科技創新的文化障礙，打造區域創新文化高地。高職院校科技創新工作面臨的文化障礙主要表現在四個方面:一是高職科技工作者思想意識方面缺乏競爭意識，安于現狀，小富即安，與科技飛速發展的時代要求差距很大。二是在科技評價方面缺乏創新導向，多數高職院校將文理科論文、縱橫向課題、中高低水平成果混合管理，折算科研分，限制了高職科技人員研發的積極性。三是在科技成果方面缺乏轉化的有效載體，僅有的科技成果轉化缺乏資金、市場、中試條件等各方面支持，成為紙上專利，難以發揮效用。四是在整個校園文化氛圍中缺乏科技創新氛圍，甚至還存在著槍打出頭鳥的顧慮。由此，需要在科技創新載體、科技管理制度、科技思想理念和科技創新環境建設方面加大建設力度，形成求真務實、懷疑批判、協作開放的科學精神，打破常規、敢冒風險、追求卓越的技術革新精神，以及勇于變革意識、敢于超越、寬容失敗的人文關懷，推動高職科技創新工作早見成效。當前，有的地方政府已經著手從制度上為高校創新進行體制松綁，疏通科技創新渠道。2012年初，南京市政府借鑒硅谷經驗，出臺《深化南京國家科技綜合改革試點城市建設，打造中國人才與科技名城的若干政策措施》(科技九條)，本著“敢闖敢試，先行先試”的原則，允許和鼓勵師生員工離崗或在職創業，其收入歸個人所有，科技主體在科技創新活動中獲取大部分職務發明成果的所得收益，政府部門以“首購”方式支持大學科技園內設立的科技創業型企業創制的高新技術新產品等等。總之，“科技引領，鼓勵創新，支持創業，寬容失敗”的文化理念，已經在政府部門以及部門大學科技園中開始實施，并形成風氣。這是高職院校特色的創新文化形成的宏觀背景。通過對高職科技創新文化的構建，實現文化引領和整合，打造具有地域特色、產業特色、企業特色的文化品牌，促進科技創業聯合體的形成，這不僅對于推動高職院校的科技創新載體建設，促進高職院校走產學研相結合的發展道路有著積極意義，而且有助于發揮區域文化輻射作用，推動區域科技創新體系的發展與完善。

作者：陳霞單位：南京化工職業技術學院