電子專業(yè)課程評價體系現(xiàn)狀分析

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一、提高中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能訓(xùn)練實效的策略

針對以上存在的問題，從下面兩個方面進(jìn)行解決：

（一）評價方法的改變

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能訓(xùn)練項目主要包括以下幾個方面，首先是分解項目的完成情況的評價；然后是學(xué)生對于老師的教學(xué)的評價和老師對每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評價；第三是項目小組成員的互相評價；例如在講《可調(diào)式穩(wěn)壓電源制作與調(diào)試》這一項目教學(xué)時，課前通過任務(wù)書以問題的形式給同學(xué)布置了關(guān)于集成穩(wěn)壓器的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過提問的方式檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，然后讓每組學(xué)生再通過書籍、搜集到的資料,自主學(xué)習(xí),交流討論,解決問題,最后綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解，總結(jié)歸納。項目完成以后，首先由每位學(xué)生從元器件的排列、走線的合理性和焊接技術(shù)三個方面先對自己的作品進(jìn)行評價；然后在小組內(nèi)互評，每小組各自評選出一致認(rèn)為比較有代表性的作品進(jìn)行展示匯報，并且總結(jié)在制作過程中出現(xiàn)的故障及檢查與排除這些故障的經(jīng)驗與方法，教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予激勵性的評價。

（二）評價內(nèi)容的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的評價體系一般在學(xué)期末進(jìn)行，也就是“一錘定音”式的評價；這種方式存在很多的弊端，一是忽略了過程而將結(jié)果過分突出起來；二是過分關(guān)注學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)并沒有得到有效的體現(xiàn)；三是評價的指標(biāo)太單一，而學(xué)生的個性是不同類型的，這樣就阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，因此，采用綜合性的評價方式對于學(xué)生綜合能力的考查是非常必要的。首先，評價方式要堅持動態(tài)性原則，不僅要評價結(jié)果，更要評價過程，評價要貫穿于整個項目化教學(xué)活動之中；第二，評價的方向要明確，電子專業(yè)的評價體系應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生對于電子技術(shù)的職業(yè)能力和日后從事電子類職業(yè)的導(dǎo)向；第三，評價的方式要具體并且現(xiàn)實；評價要反映電子專業(yè)項目化教學(xué)的總?cè)蝿?wù)和分任務(wù)，要堅持公平公正的原則；評價方式的現(xiàn)實性是指評價的方法必須是可操作的，需要科學(xué)的教育理論作為依據(jù)，并且符合教學(xué)評價的一般規(guī)律，還要與現(xiàn)代教學(xué)評價的要求相合拍。

（三）評價主體的改變

電子專業(yè)技能訓(xùn)練評價體系，評價的主體由原來理論成績占據(jù)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生的理論考試成績、實踐考試成績、日常技能訓(xùn)練過程的表現(xiàn)、與同學(xué)老師的溝通合作都綜合起來，對學(xué)生的知識掌握和實踐操作以及整個過程中體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力都有了一個客觀的評價，對學(xué)生來說更加公平，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性和進(jìn)取性；對于教學(xué)工作者來說，還可以督促自己改進(jìn)教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高；這樣的評價體系真正做到了教和學(xué)的共同發(fā)展。

二、總結(jié)

項目化教學(xué)法對于電子專業(yè)來說是一種有效的教學(xué)方法，它將理論知識和實踐結(jié)合在一起，通過學(xué)生的自主能動性來解決實際的問題，基于這樣的教學(xué)方法，電子專業(yè)的評價體系應(yīng)該與此相適應(yīng)，目前評價體系存在著許多不盡人意之處，應(yīng)該結(jié)合項目化教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)。

作者：單芝靜 單位：江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校