工作過程導向下的汽車電子論文
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學生職業能力培養是高職教育的主要任務,而職業能力是由具體的工作過程、工作要求得到的。所以，職業教育的出發點和落腳點應該歸結于工作過程。根據法國不來梅大學技術與教育研究所勞耐爾教授為首的職業教育學專家的研究，所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”“,是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。所以，工作過程的意義在于“一個職業之所以能夠成為一個職業,是因為它具有特殊的工作過程,即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處”。目前，基于工作過程導向的課程開發，在學習領域課程的設計有三個顯著特征：
1.構建理論是其教育理論基礎。從學習理論和教學論的觀點看，職業教育的教學過程呈現針對職業行動領域實施整體學習的特點。
2.行動導向是其教學實施原則。20世紀90年代初開始在德國已延續十多年的討論及實踐證明，無論是從教學論的理論層面，還是從教學實踐的操作層面，行動導向的教學都被認為是將專業學科體系與職業行動體系實施集成化的教學方案。3.職業學校是其設計主體。對于職業教育中工作過程導向的課程設計主體問題,職業教育體系發達的德國早在1990年代初就已經形成一致意見，即職業學校承擔著對“雙元制”的另一元———企業具體的工作情境實施“教學論校正”的任務。
二、基于工作過程導向的汽車電子技術專業課程設置研究
1.高職院校汽車電子技術專業課程設置體系現狀眾所周知，對傳統學科知識體系結構的繼承依然是目前高職院校中汽車電子技術專業課程設置體系現狀。雖然近幾年不少高職院校也在理論實踐一體化課程體系、案例化課程體系等方面作了一些改革與探索；但是，從根本上來說都沒有擺脫傳統學科知識體系的影響。課程設置依然是強調知識的系統性與完整性；課程的內容依然是強調知識的推理性和邏輯性；實驗實訓內容仍然是以驗證性和簡單重復性為主。從多年職業教育的教學結果來看，按照這種傳統課程體系培養出來的汽車電子技術專業的學生已經達不到目前市場用人的人才標準。所以，為改變這種現狀，基于工作過程導向的課程體系設置是大勢所趨。
2.研究目標解構原有的基于知識儲備的學科體系架構課程，重構基于知識應用的行動體系架構課程，凝練工作過程要素，在現實的職業資格基礎上，培養學生普適的職業資格，為未來的職業資格奠定基礎，提升學生的“職業競爭力”。
3.擬解決的關鍵問題（1）改變學科體系不能直接給學生提供獲得與現實社會要求相適應的弊端，培養學生普適的職業資格，為未來的職業資格奠定基礎，提升學生的綜合職業能力。（2）改變教師只“傳授知識”的陳舊觀念。要求教師以培養學生的綜合職業能力為核心，充分發揮自身的創造力，以能力培養為核心選擇教學內容,設計教學過程,為學生創設能充分發揮其潛能的學習情景。（3）提升教師課程開發及教學設計能力，加快其知識更新速度。（4）解決典型工作的載體(產品或項目或服務)和這些典型工作任務按照什么樣的順序來進行序化的問題，形成合理的課程結構。（5）解決與工作結合的工學結合課程怎么教的問題———行動導向的教學方法（企業工作方法，教學論）、實踐經歷、教學經歷。
4.根據汽車電子類企業工作過程確定職業能力汽車電子類企業的工作過程是高職院校畢業生從事的各個具體工作崗位，也是汽車電子企業必定設置的工作環節。每個崗位的所要求的職業能力是不相同的，我們把這些工作崗位所需求的職業能力羅列出來，并進行科學歸納，就是高職院校畢業生的專業培養目標，經過研究我們把各個崗位所需要的職業能力列為以下幾個面：（1）汽車及其各系統的操作能夠操作和使用汽車各系統；正確指導客戶操作車輛各控制系統，并予以解釋說明。（2）汽車電器及輔助電子系統的測量與檢查正確使用常用電器部件的檢測儀器儀表及對電器部件和系統進行測量、檢查、評價，并能夠正確記錄檢查結果。（3）電器零件、組件及系統的拆裝和維護能夠根據維修手冊進行電器零件、組件和系統的連接、安裝和調試等。（4）汽車和各系統電氣故障的檢測與診斷能夠對汽車電氣系統的各種故障進行檢查、診斷、維修和調整。（5）汽車電子產品生產質量管理（6）汽車電子產品檢測與鑒定（7）汽車電子產品維修5.根據職業能力分析確定課程設置體系根據職業能力確定學習領域的內容，打破傳統的學科知識體系課程結構，然后進行重組，進而設定一個個能涵蓋學習內容的學習情境。（1）汽車電子基礎能力課程機械基礎、汽車電工電子技術，電工實訓等課程。（2）汽車電子核心能力課程汽車電子控制基礎、汽車網絡與電路分析、汽車電子產品檢測與鑒定、汽車多媒體應用、汽車綜合性能檢測、汽車電氣與輔助電子技術及檢修、汽車發動機技術及檢修、汽車底盤技術及檢修。（3）汽車電子技術服務支持綜合職業素質汽車電子產品工藝和維修基礎、汽車電工電子制作實訓、汽車電子技術、專業技能實訓、崗前綜合技能訓練、頂崗實習。在課程教學實施過程中按照學習情境的順序來組織教學，在學習情境內部按照工作過程的環節組織教學。一個學習情境的設置按照人的認知能力的特點結合工作過程的實際構建，達到正在學習的和正在練習的目標高度統一，知識的拓展和能力的發展相吻合。
三、研究的意義
綜上可知，基于工作過程導向課程設置的研究具有重要的意義和必要性。在目前的高職專業課程設置中，常出現課程多而不專，全而不精的現象，在課程內容上也缺少與職業實踐直接相關聯的崗位技能知識，導致學生所學與所用之間脫節。高職畢業生因不適應具體的崗位要求而被眾多企業拒之門外，必須再次培訓才能上崗。為深層次適應企業和社會的用人需求，高職教育要以學生就業為推動力，才能培養出高級技能型人才。教育改革與發展的主旋律是以課程設置為切入點，直接針對崗位設置課程，調整課程內容，形成與職業崗位相關聯的課程體系。立足于崗位設置課程，實現課程與崗位的“零縫隙”對接，以增強學生對崗位的實踐與適應能力，避免課程設置與就業崗位錯位，從而深度解決我國經濟轉軌時期的人才供需矛盾。另外汽車電子技術專業是我院的特色專業，而在我院高等職業教育模式下，更應賦予新的知識和技術、充分體現高職教育特色。本專業的課程設置、開發以及課程的調整必須體現本行業的職業需求，基于本行業的工作過程。因此，高職教育下的汽車電子技術專業基于工作過程的課程開發是亟待研究和探討的課題。
作者：郝志廷單位：安徽電子信息職業技術學院
