工匠精神下高校工藝美術教育教學研究

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【摘要】工藝美術專業在教學方式的改進過程中，高職院校教師要積極通過不同視角的探索來實現學生創作能力的培養。目前我國在工藝美術專業人才的培養方式上仍然存在一些年代遺留問題，因此，高校工藝美術專業的教師應該針對工匠精神的培養下足功夫，從而提升教學效果與教學質量，為本土工藝多方位發展提供專業藝術人才的培養模式。

【關鍵詞】工匠精神；高職院校；工藝美術專業；教育教學實踐；研究

0引言

在新時代的十大新詞行列中，工匠精神名列其中，在廣泛討論以及多媒體的宣傳之下，工匠精神被高職院校以及相關教育工作者強烈推薦。通過教學方法以及教學任務的多元融合，來實現工匠精神的根本性培養，這是高職院校教育教學實踐的新式探究方向。

1“工匠精神”的內在含義

工匠精神具有特定的內在含義，其根本性表現方向是針對材料的設計制造選擇以及打磨。通過不同方面之間的共同追求來實現精益求精的產品獲得，正因為在時代的發展之下，我國人工制造業所存在的弊端讓相關問題得到廣泛的重視，同時也使人在長線思考過程中進一步認知行業標準以及實干精神的培育[1]。總書記在多次重要講話中提及到工匠精神，正是歷史上工匠精神延綿不絕，才造就了我國社會不斷發展的延續命脈。其中所內蘊的一絲不茍以及嚴謹規范的認知態度，使得我國能在未來長遠發展的道路上不斷形成強烈自我需要的內涵要求。同時也能夠抵御那些急功近利以及浮躁的風氣，使得高職院校工藝美術學院的學生在這特殊精神的鼓舞之下，走向文化發揚的光輝地帶。

2高職院校工藝美術專業教育教學實踐的不足

2.1缺乏美術專業的實踐化操作模式

對于大部分高職院校工藝美術專業的課程來說，幾乎所有的課程都在教室中進行，甚至在整整一學期的學習中也并沒有安排社會實踐的環節。因此，高職院校工藝美術專業的學習中，更多的是背理論知識。大部分的學生就算掌握了較多的理論內容，而無法將其運用于實踐，也不知道在實踐過程將會面臨怎樣的問題與困難，可見大部分學生無法將工匠精神貫穿于具體的操作過程之中。工匠精神要求每一個人都能夠在面對自己的工作中保持嚴謹的態度和執著的精神。但這一切都需要學生能夠擁有接觸社會的機會，基于特定的條件才能夠擁有踐行工匠精神的平臺和機遇。

2.2沒有將“工匠精神”融入工藝美術專業的教學全過程

大部分高職院校工藝美術專業沒有合理運用工匠精神，也沒有將它貫穿于整個教學方案和教學模式，同時也無法形成強大的凝聚力來推動教學改革。這不僅僅是工藝美術專業本身的問題，同時也是整個學校乃至社會的風氣和思想漩渦[2]。當今社會，許多人往往被名利以及浮躁的事物蒙蔽雙眼，而沒有看到人內心最本真的需求。在高職院校工藝美術專業的教學實踐活動中，工匠精神也沒有通過整體脈絡來實現全過程的貫穿，往往是某一層面實現了一定的要求，但依然很難通過全面化的掌握來貫徹。甚至有一些特殊人群，借著工匠精神的外衣來追求單一自我利益的最大化，所以工藝美術專業學生對中華文化的傳承便難以落實。

2.3忽略培養學生在美術方向的創造力

高職院校雖然注重人才培養和教學模式的突破，但其根本性要求依然是對學生的技法、能力以及實踐的傳授。就工藝美術專業來說，高職院校需要跳脫傳統的培養方式，注重培養學生在美術方向的自我創造能力和自我認知能力。通過不同價值的融合及歸納，從而使得工藝美術專業學生的學習內容以及技能，借助多元契合的模式，融入教學實踐的培養過程之中。而在目前高職院校中，很難看到全面性的培養方式。例如在對學生期末作品的審查過程中，大多數教師依然是對高等級作品或者是大師級別的作品來進行范本羅列，通過簡單方式對學生進行評判。這樣培養模式引導下的學生只會對經典作品進行復制，而不會通過跳脫的自我感知力來穿透整個畫作，形成較深層次的人文工藝水平[3]。

3高職院校工藝美術專業以“工匠精神”為導向的教育教學實踐探索

3.1通過校企聯合模式聯通工藝美術學院的就業通道

高職院校的教學具有合理的培養方向和培養目標，因此對于學生的擇業和就業等相關事項的全面完成，將是高職院校的主要任務和辦學動力，同時也是高職院校最能夠展現學業形態的精彩亮點。對于學生來說，擁有了確定的就業方向，將能夠通過具體的具象化學習模式來實現特定技能的培養，為將來的就業獲得更多的機會選擇。現階段的高職院校工藝美術學院打造校企聯合辦學的培養模式是極為重要的，通過幾大相關企業的篩選以及專業化需求的明確，來與美術專業對口公司進行意向溝通。符合條件的學生可簽訂實習合同，為大多數學生提供更多的擇業機會。另外也可以通過寒暑假以及節假日的課余時間，讓學生在校期間就能夠接觸到社會實踐，并通過理論課程與實踐課程的相互結合，學習更多課外知識。同時靈活運用所學的知識，將其與日后的工作進行多方位磨合，爭取在工作的過程中貫穿工匠精神，實現良好工作態度的自我沉淀。

3.2通過概念滲透來全方位構造學習氛圍

高職院校的學習環境和氛圍對于學生來說是非常重要的，尤其是工藝美術專業的學生，其專業的性質和內在的文化傳承特點，必然需要運用特定的精神體系來進行學習方法的貫穿和學習態度的引領。因此高職院校要從學生生活學習行為的環境中入手來，切實創設一個更舒適、更便捷的優良環境。目前一些職業院校工藝美術學院的學生都無法正確地理解工匠精神具體代表了什么、它能夠為學生實現什么[4]。這需要教師在日常生活中為學生準確講解工匠精神的真正含義與現實脈絡。除了對學生的學習環境以及校園風氣所進行的全方位改造外，還要在校園之外的社會環境中，幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀。專業教師有必要通過教學模式的改進來進一步提升學生對于工匠精神核心內涵的全方位認知，結合國家以及社會中所發生的大事，讓學生認知到這一精神的偉大和壯觀之處。學生和家長要在老師的引導之下，配合學校完成人才培養的重任，在摸清工匠精神的脈絡之下，明確新時代的教學目標是培養我國文化產業中美術專業的傳播者和引導者。

3.3建構體系完整的工藝美術專業人才培養模式

只有相對完善的人才評價體系，才能夠反映高職院校針對工藝美術專業的教學效果以及影響方式。在時代的要求以及理念的轉變過程中，院校在針對市場開放的多元模式分配之下，實現更完善的人才評價體系，同時也根據不同專業設定了不同方向的培養模式，全方位涵蓋括整個系統框架。總體來看，我國高職院校在工藝美術專業教學過程中，為了達到特定的新標準，需要實現專業化方式的根本性扭轉。就人才培養體系來說，需要將人才培養放入更細致的軌道當中，對不同的專業技術能力進行細分和細化。目前在我國的人才培養體系過程中，依然存在著較多的難題，最主要的是沒能重視職業院校以及全社會對人才培養評價體系，導致學生在技能學習和知識獲得的過程中，僅僅依托理論考試來考核綜合素質水平，這一測評的方式無法體現學生整體的實踐風貌。在技術操作和運用的過程中，往往需要在后期的實際工作中加倍努力來填補這一缺失。因此，在目前的評價體系當中要運用更加全面、更加完善的方式來建構考評規則，從而能夠全方位地納入學生素質考量系統中，在幫助美術專業學生在更高的發展要求之下，擁有更加客觀公正的人才評價方式。

4結語

高職院校工藝美術專業要實現教育教學實踐方向的轉型和在新時代的提升，必須將視角放置于中華民族偉大復興的路徑之上，進一步提升美術專業學生的文化軟實力，不斷貫徹工匠精神，合理地應用在教學實踐的全模式之中。

參考文獻

[1]方方,張軍.工匠精神融入高職院校實踐教學的探索與實踐———以揚州工業職業技術學院藝術設計專業為例[J].太原城市職業技術學院學報,2019(12):6-9.

[2]孟勝兵.工匠精神在當代工藝美術中的價值建構[J].四川戲劇,2018(12):38-40.

[3]倪紅英.高職院校傳統工藝美術專業“工匠精神”人才培養模式的研究[J].傳播力研究,2019(10):166,168.

[4]王玉潔,黃振霞,張龍浩.新時代“工匠精神”引領下的大學生工藝美術職業素養培養路徑探析———以莆田學院工藝美術專業為例[J].山東農業工程學院學報,2019,36(5):181-184.

作者：劉兆波  單位：湖南工藝美術職業學院