多元評價包裝設計論文

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一、當前包裝教學評價現(xiàn)狀分析

一般院校課程的評價模式主要以任課教師主觀評價為主，往往因為過于依賴教師本身經(jīng)驗及喜好容易產(chǎn)生隨意或其他不確定因素，無法客觀全面發(fā)現(xiàn)問題，使學生學習的興趣與積極性受到影響。而學生學習興趣與學習主動性以及學習的效率存在重要的關聯(lián)性。以包裝課程為例，作為選修課的時候?qū)W生學習狀況表現(xiàn)為：遲到，缺課率低，專注度高，配合完成好。相反普通專業(yè)班級則呈現(xiàn)出較大的差異性，其中大約1/4屬于主動學習型。這當中又分為責任習慣型和興趣驅(qū)動型。1/2到2/3的是被動跟隨型，其余的則是應付甚至抗拒型。在一個常規(guī)班級中有如此數(shù)量的消極學習心態(tài)的學生在當前二本藝術設計專業(yè)中已成為常態(tài)。教師如何通過教學設計及評價主導介入，激發(fā)學生的主體意識，參與教學過程成為目前教改核心問題之一。

二、包裝課程評價價值觀

修正以評價促進教學改革是總的目標，課程價值觀的確立對評價體系建立與修正具有重大意義。目前藝術院校包裝教學總體上是以模擬案例或者教師出題，學生圍繞命題完成。課程的主要價值構(gòu)成要素是虛擬作品結(jié)構(gòu)和教師評定的成績。教師的看法決定價值。這樣的價值體系顯然不能全面、客觀、系統(tǒng)地反映和影響學生實際學習情況。首先，從教育與人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)看，不符合新形勢下素質(zhì)教育人才培養(yǎng)觀，素質(zhì)教育觀點認為教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會需要全面提高學生素質(zhì)，尊重學生主體和主動精神且注重開發(fā)潛能與創(chuàng)造精神，是主導性的課程評價價值觀。其次，從學生接受心理的角度看，不符合多元、個性化、以學生為主體的發(fā)展創(chuàng)意的設計教學目標。現(xiàn)在的在校生基本都是90后的獨生子女，并且女多男少，自我感特別強烈，不喜歡被忽視和比較、批評。傳統(tǒng)評價模式以平行比較排序，以優(yōu)促差，是單一評價標準以及對象導致的結(jié)果。再次，從實際、實踐、實效出發(fā)，最優(yōu)化教學層面看，傳統(tǒng)包裝教學評價以教師代替社會評價、專業(yè)評價。教師本身的實踐專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，面對的實際問題缺乏實踐支撐，往往陷入經(jīng)驗主義或者主觀化的境地，容易造成不夠客觀全面看待問題，從而影響了學生學習的效果與實踐解決問題的能力。

三、包裝課程多元評價的構(gòu)成與實施

1.一元到多元化的評價主體內(nèi)涵

廣義地看教育評價是指根據(jù)一定的價值標準，對照教育目標，對教育現(xiàn)象、時間做出價值的判斷的過程。評價的多元指的是評價主體從單一自上而下的任課教師主導評價變?yōu)樽栽u、互評與他評。過去的主要評價主體是任課教師，被評價主體是學生的學習成果以及學習過程的表現(xiàn)。體現(xiàn)為平時成績和考試成績。一般平時成績占70%，考試成績占30%，考試成績基本就是最終完成的作品，而平時成績則根據(jù)平時作業(yè)評分加上考勤出勤綜合得出。按照老師的要求、符合老師的口味，不遲到曠課就可以獲得好的分數(shù)。這一種評價方式容易讓習慣聽話的“好學生”脫穎而出，教師成為獲得好評價的中心和主體，這對于一些解決問題能力強、具有獨立思想創(chuàng)意的學生反而有可能因為教師主觀判斷而受到打擊，失去學習的動力。因此，適時地加入互評、自評以及來自社會的他評是構(gòu)成多元評價的新主體。所謂自評，在包裝教學的實施中指的是學生對自身通過學習產(chǎn)生的變化做出價值判斷。自評的“自”不僅是特指學生個體自己，而且它代表的是學生的群體，是區(qū)別于教師、專家、其他社會評價的他評之外的學生對自己之間的自評互評。這就很好地體現(xiàn)學生是學習主體同時也是對學習進行評價的主體的思維，是符合新形勢教學改革演進的。他評，則包括主觀評價以外增加的部分。教師的評價并非不重要，而是轉(zhuǎn)化為對學生的學習態(tài)度監(jiān)督、個性的認知理解與協(xié)調(diào)、對專業(yè)基礎知識與實踐環(huán)節(jié)的銜接等方面，而不是把焦點集中在評價學生作品。因此教師的評價既包含專業(yè)評價成分又介于專業(yè)評價與項目經(jīng)理之間他評的核心部分，是社會評價。包括專業(yè)技能與理論、工藝與材料、營銷合理性，主要依賴實踐從業(yè)專才以及經(jīng)銷商。目標消費者則是作為最終成品市場測試的主要對象，是他評中的重要部分。

2.包裝課程多元評價的實施

首先必須確立項目，將教學目標與實踐對象結(jié)合。視傳2002級包裝設計二課程的內(nèi)容是系列化包裝與包裝文化。作為指導教師我把項目范圍設定為韶關市本地企業(yè)、具有競爭危機的商品品牌。選定一家“公改私”的面食企業(yè)。他們正好面臨外地商品激烈競爭，于是一拍即合，共同設定課題項目的教學內(nèi)容，并積極配合各個教學環(huán)節(jié)，成為了教學社會評價的主體。在此之后，馬上進行課題組的分組。分組的原則是隨機抽取與自由組合相結(jié)合，刻意模擬崗位教學中設計公司的工作狀況，避免出現(xiàn)小組互評自評不夠嚴謹客觀、人情主義的情況。不同的組合由于一個共同的目標產(chǎn)生新鮮感、責任感，增加了學習的動力。制定好工作計劃后，立即展開小組市場與企業(yè)調(diào)研，撰寫報告及匯報電子文檔、個人繪制草圖。這一階段既是合作同時又是各自競爭的，充分體現(xiàn)個人在小組中的價值與個人的能力。接下來是經(jīng)過修改的中期設計方案，主要由少量專業(yè)人士與企業(yè)人士參與討論提出修改意見，也是體現(xiàn)社會評價、專業(yè)評價的首次介入。經(jīng)過再次的深入修改，完稿之后就可以進行最后一次方案評議會。評價主體為專業(yè)人士，包括教師、職業(yè)設計師、企業(yè)營銷主管及基層營銷、目標消費者代表。從生產(chǎn)材料工藝、成本、營銷心理、創(chuàng)意等全方面細節(jié)考評各組作品，分別量化評價。

3.多元評價實施中存在的問題

在包裝教學中應用多元評價常常會遇到各種各樣的問題。首先，是聯(lián)系對口企業(yè)難。其次，是雙方合作難。再次，是與普通教學相比課程中產(chǎn)生更多的實際開支，長遠看還應從學校與企業(yè)合作的角度加以解決。結(jié)語以學生為主體、教師為主導是高校當前教學改革的方向。破解學生因被動學習，依賴教師單一評價作為學習動力的局面需要打破以考試為檢驗標準、以教師評價為最終學習目標的傳統(tǒng)模式。在以學生為主導的課堂教學各個環(huán)節(jié)設計中，通過學生自評、互評，以及引入社會評價形成以評促學、主動學習、互相監(jiān)督、互相競爭的學習氛圍。以問題導向喚醒學生思考，以市場化運作面對現(xiàn)實，以末位淘汰制增強危機意識。這不僅可以大大提升課堂教學效果，也會提高學生應用設計實踐能力，并且與將來社會職業(yè)身份角色要求相統(tǒng)一。

作者：盧成杰單位：韶關學院