中外動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)改革現(xiàn)狀比較分析

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一、我國(guó)動(dòng)畫(huà)教育及產(chǎn)業(yè)遇到的問(wèn)題

我國(guó)的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)短期功利性太強(qiáng)，加之盜版問(wèn)題、平臺(tái)限制、短期內(nèi)很難出精品。而培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)人才也非一朝一夕之事，就目前來(lái)看我國(guó)動(dòng)畫(huà)業(yè)面臨著很多困難。

（一）我國(guó)近年來(lái)動(dòng)畫(huà)作品有了很大的提升，無(wú)論是內(nèi)容還是展現(xiàn)出的風(fēng)格，但是放眼國(guó)際市場(chǎng)仍沒(méi)有呼聲很高、評(píng)價(jià)很好的動(dòng)畫(huà)作品出現(xiàn)，這說(shuō)明我國(guó)缺少動(dòng)畫(huà)質(zhì)量高、有競(jìng)爭(zhēng)力的品牌作品，動(dòng)漫的質(zhì)量、國(guó)際化的程度、原創(chuàng)的功力都需要提高。

（二）企業(yè)高端人才缺乏的同時(shí)，學(xué)校的高端人才也十分缺乏，雖然動(dòng)漫從業(yè)人員很多，但從大部分高校動(dòng)畫(huà)教師的配置來(lái)看，很多都沒(méi)有動(dòng)畫(huà)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，雖掌握動(dòng)畫(huà)理論，但無(wú)法滿足學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。培養(yǎng)的畸形導(dǎo)致很多動(dòng)畫(huà)在校生在就業(yè)時(shí)選擇從事其他專業(yè)的工作，這導(dǎo)致動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的人才流失，制約了動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（三）在急速發(fā)展的動(dòng)漫界，動(dòng)漫企業(yè)總體還處于小、散、弱的階段，龍頭企業(yè)比較少，衍生產(chǎn)品也相對(duì)薄弱，上下游行業(yè)之間的循環(huán)也沒(méi)有形成有效、良好的狀態(tài)，不少企業(yè)盲目跟風(fēng)，特色化較低，導(dǎo)致了低水平的惡性循環(huán)。

二、國(guó)外豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)綜合比較

美國(guó)、日本、加拿大、韓國(guó)的發(fā)展情況，總結(jié)別國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，分析異同點(diǎn)，打開(kāi)視野。

（一）加拿大加拿大的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)雖然不及美國(guó)、日本等老牌動(dòng)漫帝國(guó)，但卻后來(lái)居上，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際市場(chǎng)上與其它強(qiáng)國(guó)相抗衡。以加拿大的魁北克大學(xué)MONDUS動(dòng)畫(huà)學(xué)院為例，在動(dòng)畫(huà)教學(xué)方面有著自己的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的作法，如電影、視屏編劇與導(dǎo)演”“互聯(lián)網(wǎng)”“交互應(yīng)用”“數(shù)字化設(shè)計(jì)”“音響設(shè)計(jì)”和“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”等課程，都是緊跟前沿，與市場(chǎng)發(fā)展幾乎是同步的。②課程內(nèi)容并非一成不變，課程的設(shè)計(jì)具有實(shí)用性，如幫某一公司解決實(shí)際的設(shè)計(jì)問(wèn)題或者技術(shù)難題，這主要也是因?yàn)樗麄冎械慕處煻际莵?lái)自企業(yè)的技術(shù)精英。除了技術(shù)外，理論課程也要比國(guó)內(nèi)的更加豐富，如藝術(shù)史、電影理論甚至還有管理學(xué)科的課程，總結(jié)起來(lái)就是既有職業(yè)化的教育模式、又具有傳統(tǒng)素質(zhì)的教學(xué)理念和方法。當(dāng)然對(duì)基本功的不斷追求也是亮點(diǎn)之一，在魁北克大學(xué)到達(dá)本科三年級(jí)的學(xué)生仍然每天都有寫(xiě)生課，甚至還有參觀博物館等最基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐和課程。另外評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方式也不同于國(guó)內(nèi)，在加拿大教師會(huì)了解學(xué)生的興趣所在，有時(shí)會(huì)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，教學(xué)過(guò)程中保持學(xué)生的興趣，過(guò)程中在鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的能力。而最終的評(píng)價(jià)并不是看重結(jié)果，更注重其中的過(guò)程，包括資料的搜集、思想的構(gòu)建，這些起到的作用往往會(huì)超越課堂的灌輸。對(duì)于軟件的教學(xué)也有值得借鑒的地方，軟件的具體操作并不會(huì)在課程上通過(guò)無(wú)聊的演示步驟來(lái)完成，有一半的內(nèi)容是要求學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。最終不但學(xué)會(huì)了技術(shù)，概念、思想、創(chuàng)意都不會(huì)變少，這種綜合能力就是閃光的能力。

（二）美國(guó)在動(dòng)畫(huà)人才的培養(yǎng)上，加拿大的作法借鑒美國(guó)，但又有所不同，美國(guó)的動(dòng)畫(huà)教育實(shí)行藝術(shù)教育和技術(shù)教育雙重培養(yǎng)模式，有些學(xué)校側(cè)重藝術(shù)教育有些學(xué)校則側(cè)重技術(shù)教育，當(dāng)然課程上必然有所交叉。學(xué)習(xí)有關(guān)軟件、計(jì)算機(jī)技術(shù)的人也會(huì)必修美術(shù)專業(yè)的課程。以舊金山州立大學(xué)的動(dòng)畫(huà)專業(yè)為例，這是側(cè)重藝術(shù)教育的典型。動(dòng)畫(huà)專業(yè)從屬于電影系，第一年的課程主要是基礎(chǔ)訓(xùn)練，著重培養(yǎng)他們獨(dú)特的電影觀念，掌握講故事的原理。第二年后開(kāi)始鞏固他們的原創(chuàng)意識(shí)并逐漸培養(yǎng)起國(guó)際化視野。比如把紀(jì)錄片引入教學(xué)過(guò)程中，作為培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的手段和策略。他們招生并不是側(cè)重繪畫(huà)專業(yè)強(qiáng)的學(xué)生，他們認(rèn)為很多國(guó)際知名的動(dòng)畫(huà)大師并不是畫(huà)畫(huà)高手。③他們更看重學(xué)生的思維和講故事的方式。而像加州藝術(shù)學(xué)院中的動(dòng)畫(huà)專業(yè)則是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的動(dòng)手能力，比如動(dòng)畫(huà)時(shí)間、重量、步調(diào)、細(xì)節(jié)、情感、瞬間對(duì)張力與動(dòng)作的把握等，動(dòng)畫(huà)專業(yè)的速寫(xiě)寫(xiě)生的一般時(shí)間為20秒，用20秒時(shí)間抓住本質(zhì)的東西，并要求極致。這樣的極致當(dāng)然也要求教師是來(lái)自行業(yè)內(nèi)部有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際制作人員。

（三）日本與其他國(guó)家不同的是日本的動(dòng)畫(huà)教育是實(shí)行的職業(yè)化教育方式，大多動(dòng)畫(huà)專業(yè)并不設(shè)立在高校，而是設(shè)立在專業(yè)的職業(yè)學(xué)校，這種教育模式開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有400多家這樣的中等?？茖W(xué)校和職業(yè)高中。而專業(yè)的顯著特點(diǎn)就是劃分特別細(xì)，包括數(shù)字漫畫(huà)、雜志漫畫(huà)、專業(yè)漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)劇本等方式，這樣劃分越細(xì)越容易極致培養(yǎng)。培養(yǎng)時(shí)就業(yè)方向明確，培養(yǎng)目標(biāo)清晰，著重培養(yǎng)實(shí)用型人才。特別注重電腦的運(yùn)用，學(xué)校不僅配有先進(jìn)的設(shè)備還聘請(qǐng)頂級(jí)制作公司的人員進(jìn)行教學(xué)工作。

（四）韓國(guó)在韓國(guó)動(dòng)畫(huà)跟其他產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系性比較大，這非常有利于大學(xué)的招生，尤其是游戲數(shù)碼、卡通制作在韓國(guó)特別突出。值得借鑒的是韓國(guó)的高校除了理論碩士課程外還開(kāi)設(shè)了制作碩士的課程。而制作碩士的考核方式則是用作品代替論文獲取資格，這是從美術(shù)類的實(shí)技課程中提取出來(lái)的，像中央大學(xué)安排6個(gè)學(xué)期的制作碩士課程，強(qiáng)調(diào)專門(mén)化制作為主的課程。另外，在韓國(guó)除了教師擁有寬泛的創(chuàng)作自由和時(shí)間安排，學(xué)生也可以申請(qǐng)若干年的休學(xué)，去國(guó)外鉆研或去公司進(jìn)行實(shí)習(xí)再回國(guó)完成學(xué)業(yè)。靈活的修學(xué)制度為韓國(guó)的動(dòng)畫(huà)教育提供了有利條件，這也推動(dòng)了韓國(guó)的動(dòng)畫(huà)游戲?qū)I(yè)。

三、中外動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)改革現(xiàn)狀比較

（一）師資方面國(guó)外知名院校的教師配置往往享有世界聲譽(yù)工作室的成員，教導(dǎo)學(xué)生時(shí)往往能把國(guó)際頂端的案例或者項(xiàng)目引進(jìn)教學(xué)中來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也開(kāi)闊了視野，而不是帶著學(xué)生從軟件開(kāi)始，一步一步從建模開(kāi)始。而大多數(shù)國(guó)內(nèi)的教師配備，是從鄰近專業(yè)調(diào)選過(guò)來(lái)的，或者是深造動(dòng)畫(huà)理論課程后，接手大量的動(dòng)畫(huà)課程，這種教師往往只是略懂皮毛，雖理論豐富但是實(shí)際操作能力卻不強(qiáng)，而從企業(yè)內(nèi)部調(diào)選的教師，往往又出現(xiàn)水土不服，理論知識(shí)欠缺等問(wèn)題。所以除去職業(yè)稟賦，還要協(xié)調(diào)動(dòng)畫(huà)制作經(jīng)驗(yàn)、積累理論教學(xué)深度。

（二）教學(xué)模式教學(xué)模式方面，像日本這樣的動(dòng)漫發(fā)達(dá)國(guó)家以職業(yè)教育為主力的培養(yǎng)方式值得我們借鑒，但是這一教學(xué)模式在中國(guó)雖然已經(jīng)得到認(rèn)同，但是無(wú)法深入發(fā)展，最主要的原因是國(guó)內(nèi)的企業(yè)參與不積極，中國(guó)的高校與企業(yè)無(wú)法深入合作，企業(yè)無(wú)法短期獲得利益，針對(duì)國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生職業(yè)技術(shù)能力較差這一問(wèn)題，高?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行合作時(shí)，請(qǐng)求技術(shù)支持，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如企業(yè)派人來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)等。

（三）課程安排在課程安排方面，國(guó)內(nèi)主張培養(yǎng)創(chuàng)意導(dǎo)演或者是風(fēng)格設(shè)定，但是開(kāi)設(shè)的課程是maya建模，動(dòng)作捕捉。而不是讓學(xué)生做鏡頭研究和腳本塑造，也不注重基本功和造型能力。而作為運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)，美國(guó)在課程設(shè)置方面卻注重畫(huà)動(dòng)畫(huà)的時(shí)間、細(xì)節(jié)、情感、瞬間對(duì)動(dòng)作的把握。加拿大的基礎(chǔ)課程指導(dǎo)大三還在開(kāi)設(shè)，所以對(duì)基本功的訓(xùn)練國(guó)內(nèi)普遍不夠重視。

四、我國(guó)動(dòng)畫(huà)教育發(fā)展策略

動(dòng)畫(huà)高端人士的缺失是動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的短板，產(chǎn)業(yè)的高端人才的缺失，歸根結(jié)底是高校培養(yǎng)的失職。從完善人才培養(yǎng)機(jī)制、改革人才培養(yǎng)模式，從高等教育、職業(yè)教育等不同層級(jí)全面推動(dòng)動(dòng)漫人才的培養(yǎng)，提供人才供給，在這個(gè)過(guò)程中需要各方的協(xié)同，也需要政府的重視和支持。

（一）政府給予支持對(duì)于動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的建設(shè)，政府給予的支持不言而喻，尤其是動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)上的資金支持，但是對(duì)于動(dòng)畫(huà)教育改革的支持，還需要給予更大的支持力度，如加大動(dòng)畫(huà)專業(yè)教育支持力度，借鑒美國(guó)、日本等成功經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)動(dòng)畫(huà)重點(diǎn)學(xué)科，重點(diǎn)培育一批動(dòng)畫(huà)人才，當(dāng)然這離不開(kāi)設(shè)備的投入和大量的專向資金和專業(yè)項(xiàng)目，建立層次高，產(chǎn)業(yè)、項(xiàng)目共享型的高端動(dòng)畫(huà)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

（二）教師隊(duì)伍的配備高校師資的強(qiáng)弱，從一個(gè)側(cè)面影響了動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才的強(qiáng)弱，縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家的動(dòng)畫(huà)教育中，教師的配置中，擁有技術(shù)精湛的動(dòng)畫(huà)精英占了很大的比例，由于我國(guó)動(dòng)畫(huà)專業(yè)設(shè)置較晚，發(fā)展速度過(guò)多，高校開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專業(yè)很多時(shí)候是為了招生，在教師的招聘上過(guò)多重視碩士、博士等學(xué)歷，不以實(shí)際動(dòng)手能力為考核標(biāo)準(zhǔn)，另外在擴(kuò)建專業(yè)時(shí)，一些教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，這樣造成基礎(chǔ)理論和實(shí)際操作水平都受到限制，導(dǎo)致安排課程時(shí)，理論課程過(guò)多，實(shí)際操作能力太弱，所謂的實(shí)際操作也只停留在軟件上。這樣使得教師本身沒(méi)有動(dòng)畫(huà)相關(guān)的項(xiàng)目，學(xué)生也無(wú)法接觸項(xiàng)目，從項(xiàng)目中獲益或者從項(xiàng)目中學(xué)習(xí)實(shí)際技能，這樣過(guò)度的依靠軟件的動(dòng)手能力實(shí)際上在動(dòng)畫(huà)教學(xué)中十分常見(jiàn)，但容易事倍功半。所以應(yīng)該采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，用高薪聘請(qǐng)一些有實(shí)際項(xiàng)目的領(lǐng)軍人物，這些人手中可能有大量的人脈和資源，能夠得到一些頂端的項(xiàng)目。第二，對(duì)在校動(dòng)畫(huà)專業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，國(guó)外深造或者國(guó)內(nèi)基地培訓(xùn)或者企業(yè)進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)，利用政府的資金進(jìn)行長(zhǎng)期的專業(yè)進(jìn)修以回饋學(xué)校，強(qiáng)化師資隊(duì)伍。第三，在教師招聘時(shí)，著重招聘有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的頂尖動(dòng)畫(huà)公司的兼職教師，保證兼職教師的上課率和好評(píng)率，把兼職教師納入專業(yè)教學(xué)中。第四，保證頂尖專家的講座數(shù)量，視野拋向國(guó)外，真正的帶動(dòng)專業(yè)快速發(fā)展。

（三）擴(kuò)大國(guó)際視野加強(qiáng)交流的建設(shè)現(xiàn)在高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，但是校企深入合作還未成熟，雖然為此也付出了不少努力，但實(shí)質(zhì)上的收效卻很微弱。引入新的校企合作機(jī)制是謀劃的基礎(chǔ)，讓國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)投入人力、財(cái)力與高校合作開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)學(xué)院，企業(yè)從中獲取人才供給，學(xué)校培養(yǎng)真正可操作的動(dòng)畫(huà)人才，既能獲得經(jīng)濟(jì)效益，又能得到良好的聲譽(yù)，這樣的動(dòng)畫(huà)專業(yè)既能面向市場(chǎng)也能貼近教學(xué)；既促進(jìn)國(guó)際交流合作也能開(kāi)動(dòng)與國(guó)外的積極交流。另外與國(guó)外高校合作辦學(xué)，把教師引入國(guó)內(nèi)，國(guó)內(nèi)教師推送至國(guó)際，不管是進(jìn)修還是任教都能實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，雖然這些方式在國(guó)內(nèi)都已經(jīng)開(kāi)始試點(diǎn)工作，但是真正的能讓接受這一新模式的學(xué)生獲利，培養(yǎng)出的學(xué)生水平確實(shí)高于其它院校學(xué)生是真正衡量成敗的標(biāo)準(zhǔn)。所以說(shuō)積極保證良好的口碑是最基礎(chǔ)的要求。

五、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)畫(huà)教育的成熟是推動(dòng)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)成熟的內(nèi)因之一，這其中離不開(kāi)國(guó)家政策的支持，也離不開(kāi)動(dòng)畫(huà)企業(yè)的積極參與，更重要的是動(dòng)畫(huà)專業(yè)教育工作者創(chuàng)造性的教學(xué)，讓學(xué)生接受更先進(jìn)的理念、培養(yǎng)更強(qiáng)的動(dòng)手能力。

作者：史鑫單位：哈爾濱師范大學(xué)