地理教育實(shí)習(xí)的問題及策略

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一、調(diào)查結(jié)果與分析

如初中地理實(shí)習(xí)，由于中考不考地理，學(xué)校對地理課不重視，中學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)地理無所謂，部分初中指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生放任自流；高中地理內(nèi)容多、任務(wù)重，教師不放心讓實(shí)習(xí)生教學(xué)，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量，使得許多實(shí)習(xí)生沒有充分實(shí)習(xí)機(jī)會，影響實(shí)習(xí)效果。在中學(xué)，升學(xué)率是考察一個(gè)學(xué)校辦學(xué)好壞的最重要的指標(biāo)，一般來說，一個(gè)中學(xué)最優(yōu)秀的師資往往集中在畢業(yè)年級，而實(shí)習(xí)生很少有機(jī)會分到畢業(yè)班，從而失去了向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會。對于初三和高三，實(shí)習(xí)生幾乎沒有機(jī)會進(jìn)入，絕大部分的實(shí)習(xí)學(xué)生被安排在初一、初二、高一和高二，占到了94.12%，初三和高三加起來共5.88%，而高三更是幾乎可以忽略不計(jì)的1.47%。通過訪談了解到分到初三和高三實(shí)習(xí)的四位同學(xué)所在的學(xué)校都是比較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，師資缺乏，尤其是地理老師奇缺，學(xué)生、學(xué)校都認(rèn)為是豆芽科，地理教師都是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，因此，地理實(shí)習(xí)生往往成了專業(yè)人士，讓他們?nèi)コ跞⒏呷龑?shí)習(xí)就理所當(dāng)然了。這種單向度不對等的利益關(guān)系影響到高師院校與實(shí)習(xí)基地學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，不利于師范生的教育實(shí)習(xí)，嚴(yán)重影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

1.學(xué)生上課機(jī)會很少。很多高師院校實(shí)習(xí)生到中小學(xué)實(shí)習(xí)，往往以見習(xí)為主，輔助教師做一些零散的工作，很少有從事課堂教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。很多師范生兩個(gè)月實(shí)習(xí)下來，才上了一節(jié)課或者兩節(jié)課，得不到教師的有效指導(dǎo)。學(xué)生上講臺的時(shí)間有限，實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，只上了不到5節(jié)課的達(dá)到了8.82%，5-10節(jié)的13.24%，而30節(jié)課以上的只有41.18%。也就是絕大部分實(shí)習(xí)生到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校之后是以見習(xí)為主。當(dāng)問到見習(xí)時(shí)間有多長時(shí)，一周的占到10.29%，兩周的有13.24%，一個(gè)月的有20.59%，兩個(gè)月的有14.71%，見習(xí)兩個(gè)月以上的達(dá)到41.18%。他們實(shí)習(xí)期間主要的工作是擔(dān)任副班主任，有85.29%的學(xué)生進(jìn)行了班主任實(shí)習(xí)，為班主任分擔(dān)雜事，比如守早操，課間操。他們實(shí)習(xí)的基本工作就是聽課、備課、講課，管理學(xué)生和班級事務(wù)，88.24%的實(shí)習(xí)生幫指導(dǎo)老師批改作業(yè)，有76.47%的學(xué)生組織各項(xiàng)班級集體活動，這些主要是城鎮(zhèn)中小學(xué)，這些學(xué)校往往比較重視學(xué)生的集體活動。還有66.18%的實(shí)習(xí)生對學(xué)生進(jìn)行了一對一的課外輔導(dǎo)。實(shí)習(xí)學(xué)校對學(xué)生要求不嚴(yán)格，對指導(dǎo)老師的遴選也不嚴(yán)。調(diào)查得知，實(shí)習(xí)時(shí)候仍然用四川話講課的占到8.82%，而學(xué)生所實(shí)習(xí)的學(xué)校絕大部分老師講課用四川話的占到29.41%，實(shí)習(xí)期間在正式上講臺之前，對授課內(nèi)容沒有提前試講的同學(xué)占到27.94%。

2.教育實(shí)習(xí)時(shí)間不足。我校借鑒其他國家的優(yōu)點(diǎn)，逐漸調(diào)整延長學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，2008級地理教育調(diào)整為一個(gè)學(xué)期，由以前的8周變?yōu)?6周的實(shí)習(xí)。因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校很難聯(lián)系，有相當(dāng)一部分學(xué)生是自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，叫做“分散實(shí)習(xí)”，這就造成實(shí)習(xí)時(shí)間的不統(tǒng)一。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然規(guī)定實(shí)習(xí)為一個(gè)學(xué)期，但是，實(shí)習(xí)時(shí)間只有一至兩個(gè)月的達(dá)13.24%，二至三個(gè)月的有47人，達(dá)69.12%，真正時(shí)間有保障的加上頂崗實(shí)習(xí)的共12人，占17.65%。教育是一門藝術(shù)，僅僅有專業(yè)知識是不夠的，需要長期在實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索才能成長為一名合格的教師，否則很難駕馭課堂[1]。兩三個(gè)月的時(shí)間貌似很多，但從實(shí)際效果來看僅僅是使實(shí)習(xí)生從教師的角度初步了解一線教師的教育教學(xué)工作，增加了對教育的一些感性認(rèn)識而已。兩個(gè)月對于入職前的教師培訓(xùn)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以致于目前培養(yǎng)的很多師范生入職后面對教育教學(xué)實(shí)際不知所措。

3.教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排不夠合理。再者是教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排不夠合理而導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)流于形式。很多高師院校將教育實(shí)習(xí)安排在大四第一學(xué)期或第二學(xué)期。隨著就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，目前考研已經(jīng)成為師范生畢業(yè)后的重要取向之一。雖然很多師范院校實(shí)際考研率并不是很高，但是參加考研以及大學(xué)期間準(zhǔn)備考研的學(xué)生卻有很多，本科大四上學(xué)期是學(xué)生考研備戰(zhàn)的關(guān)鍵期，盡管實(shí)習(xí)很重要，但是相對于決定人生方向的考研而言，很多學(xué)生都會采取各種手段壓縮實(shí)習(xí)時(shí)間逃避實(shí)習(xí)。另外學(xué)生很愿意去的公辦學(xué)校凡進(jìn)必考，公務(wù)員考試等等，讓學(xué)生不得不重視考前的準(zhǔn)備。綿陽師院資源環(huán)境工程學(xué)院把地理教育實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期，2008級地理教育專業(yè)學(xué)生參加研究生考試的人數(shù)較少，只有7.35%，這部分同學(xué)事實(shí)上四個(gè)月的實(shí)習(xí)期待在實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)間加起來可能還不到兩周，還有兩個(gè)同學(xué)根本就沒去實(shí)習(xí)，到最后找個(gè)學(xué)校蓋個(gè)公章交差了事。但參加公務(wù)員考試的人數(shù)占到了44.12%；要找到一個(gè)有編制的教師工作，參加考試是必須的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有10.29%的同學(xué)實(shí)習(xí)前就已經(jīng)在開始備考，實(shí)習(xí)中開始準(zhǔn)備的有27.94%，也即是38.33%的同學(xué)在做實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，也在利用一切業(yè)余時(shí)間準(zhǔn)備教師公招考試。眾所周知，中學(xué)教育是非常復(fù)雜和繁重的，除了基本的工作，如講課，批改作業(yè)，還有很多隱性的工作，比如找學(xué)生談心、家訪、上課之后的反思等，學(xué)生在應(yīng)付實(shí)習(xí)工作的時(shí)候，勢必把硬性工作匆匆完成之后，其他的都擱置起來，這肯定影響學(xué)生實(shí)習(xí)的效果，阻礙學(xué)生的成長。

二、提高我院高師教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的建議

1.構(gòu)建高師院校與實(shí)習(xí)基地互惠雙贏的合作機(jī)制。高師院校實(shí)習(xí)基地選點(diǎn)難導(dǎo)致與中小學(xué)等實(shí)習(xí)學(xué)校的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，其根本原因在于實(shí)習(xí)學(xué)校不能在實(shí)習(xí)的過程中獲得“利益”。高師院校為了自身的利益，將師范生實(shí)踐培訓(xùn)的實(shí)習(xí)工作轉(zhuǎn)嫁到中小學(xué)等單位，立足于自身的發(fā)展，卻忽視了實(shí)習(xí)基地學(xué)校的感受和利益訴求。實(shí)習(xí)基地學(xué)校沒有法定的責(zé)任和義務(wù)去替高校來完成師范生的實(shí)踐培養(yǎng)工作，對于這種只會給自身添麻煩的實(shí)習(xí)工作自然會表現(xiàn)出不冷不熱的態(tài)度。與實(shí)習(xí)學(xué)校沒有建立起一種互惠互利的機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)校主觀上對高師院校的教育實(shí)習(xí)缺乏積極性和合作精神[2]。建立一種良性的互動合作機(jī)制是目前高師院校開展教育實(shí)習(xí)工作亟需解決的一個(gè)問題。

2.實(shí)行彈性實(shí)習(xí)制度。2008級地理教育專業(yè)學(xué)生有45.59%的認(rèn)為實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間安排在第七學(xué)期，貫穿于整個(gè)學(xué)期有利于學(xué)生成長為合格中小學(xué)地理老師，但54.41%的同學(xué)則認(rèn)為實(shí)行不間斷實(shí)習(xí)制度，學(xué)生剛進(jìn)校，就參加1～2周的見習(xí)活動，到實(shí)習(xí)基地學(xué)校學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育教學(xué)方法，大學(xué)的第6學(xué)期作為實(shí)習(xí)時(shí)間，分別進(jìn)行四周及更長時(shí)間的實(shí)習(xí)實(shí)踐，這樣更有利于學(xué)生成長為合格中小學(xué)地理老師。教育實(shí)習(xí)時(shí)間過短以及安排時(shí)間不合理的狀況可以通過集中實(shí)習(xí)與日常教學(xué)分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)學(xué)分制方式來解決。這里的分散實(shí)習(xí)不是指地域上的分散實(shí)習(xí)，而是指將實(shí)習(xí)的時(shí)間分散到整個(gè)大學(xué)期間。學(xué)生們認(rèn)為對培養(yǎng)一名合格的老師最重要的一些基本教師技能訓(xùn)練，有38.24%的同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)的培訓(xùn)最重要，有30.88%的同學(xué)認(rèn)為普通話最重要，有30.88%同學(xué)認(rèn)為“三筆字”更重要，29.41%的同學(xué)認(rèn)為微格教學(xué)的訓(xùn)練更重要些，也有32.35%的同學(xué)認(rèn)為教師禮儀的培訓(xùn)很重要。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到除了扎實(shí)的專業(yè)知識外，還有些能力非常重要，比如有51.47%的同學(xué)認(rèn)為邏輯思維能力很重要；基于地理科學(xué)的特點(diǎn)，有45.59%的同學(xué)認(rèn)為空間想象能力很重要；72.06%的同學(xué)認(rèn)為表達(dá)能力、獨(dú)立工作能力、自學(xué)能力很重要；67.65%的同學(xué)認(rèn)為分析問題和解決問題的能力很重要。而這些認(rèn)識對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都有很好的指向性作用，而這些能力不是一朝一夕可以練成的，所以教育實(shí)習(xí)工作的開展應(yīng)該從大一入學(xué)開始直至畢業(yè)，采取微格聲像模擬教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等多種形式，將師范生教育實(shí)踐能力的訓(xùn)練融入到日常的教學(xué)活動中，而不是僅僅局限在即將畢業(yè)的幾個(gè)月。最后的畢業(yè)實(shí)習(xí)，高校應(yīng)該加強(qiáng)管理，特別是對分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)不定時(shí)的進(jìn)行檢查，督促，使最后這寶貴的四個(gè)月實(shí)習(xí)時(shí)間真正落到實(shí)處。

3.利用家教市場，拓寬實(shí)習(xí)渠道。其中有60.29%的學(xué)生認(rèn)為家教需要備課、講課，對成長為一名合格的中學(xué)地理教師有積極正面的影響，有66.18%的學(xué)生認(rèn)為如果老師在家教活動中進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)的話，效果會更好。

三、小結(jié)

從對綿陽師院資環(huán)學(xué)院2008級學(xué)生實(shí)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)些問題，但絕大部分同學(xué)對實(shí)習(xí)的收獲還是持肯定態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過實(shí)習(xí)，認(rèn)為自己的語言表達(dá)、溝通能力得到提高的占92.65%；在儀態(tài)、教態(tài)方面得到提高的92.65%；應(yīng)變能力得到提高占91.18%；組織管理能力得到提高的有89.71%；通過實(shí)習(xí)，進(jìn)一步了解了當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與思維習(xí)慣，為以后從事教學(xué)工作打下了良好基礎(chǔ)占95.59%；但是另外一方面，通過實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師很辛苦，壓力很大，不愿意再當(dāng)老師占到44.12%，這是個(gè)值得高師院校教育關(guān)注的問題。

作者：劉長秀單位：綿陽師范學(xué)院資源與環(huán)境工程學(xué)院