茶文化下高中地理課堂教學方法創(chuàng)新

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摘要：伴隨國內(nèi)現(xiàn)代社會發(fā)展速度不斷增快，教學體制深化變革對國內(nèi)高中地理課程教學提出更高層次要求。在高中地理課程教育教學進程中，要想更好適應時代發(fā)展需求，可根據(jù)實際教學情況，切實有效地將茶文化融入其中，提高課程教學成效與質(zhì)量，使高中生真正意識到將茶文化融入到地理課堂教學中具有的價值，以此組織各種實踐教學活動。本文基于對茶文化含義進行解讀，明確茶文化背景下高中地理課程教學現(xiàn)狀，而后總結(jié)出具體創(chuàng)新策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：茶文化；高中；地理；教學方法；現(xiàn)狀；創(chuàng)新策略

在高中時期地理屬于文科，涉及到諸多理論知識內(nèi)容，且知識面相對零散，難以讓學生全面理解并掌握。基于此，在課程教學中，教師應對課堂教學方法展開創(chuàng)新變革，將茶文化融入到課堂教學中豐富教學內(nèi)容，如此一來，不但能讓學生掌握地理知識，而且還能使學生全身心投入到課堂學習，并將所學知識應用在現(xiàn)實生活中，進而提升高中生學科素養(yǎng)，使其發(fā)展成現(xiàn)代社會所需的綜合性人才。

1茶文化概述

茶文化底蘊深厚、內(nèi)涵豐富，整體設計范圍十分廣泛，是中華文化的關(guān)鍵構(gòu)成部分。隨著時代發(fā)展變遷，茶文化也得以進一步傳承。基于此，要想了解茶文化發(fā)展起源，則應將中華歷史文化作為入手點，其既繼承了中華歷史文化的核心，又承載著相應的歷史責任。而且，中華茶文化囊括儒家、道家與佛家思想，強調(diào)君子氣節(jié)，是我國古代先人具備的優(yōu)秀品德，也是他們?yōu)楹笕肆粝碌膶氋F財富。

2茶文化背景下高中地理課堂教學現(xiàn)狀

2.1地理教學理念陳舊傳統(tǒng)

將茶文化融入到高中地理課堂教學中，能有效改善高中教學設備和師資力量，使得國內(nèi)高中地理課程教學水平得以大幅度提升。然而，許多地理教師未能對茶文化展開深度探究，只是生搬硬套相關(guān)理念，使得高中地理教學始終處在較低的水平中。另外，還有一些教師未能擺脫傳統(tǒng)思想限制，在課程教學中忽略了學生占有的主體性位置，依舊采用滿堂灌的教學手段，認為這樣才可充分發(fā)揮教師的效能和作用，才可達到最佳教學效果。然而在現(xiàn)實中，卻嚴重影響了學生學習熱情，致使課堂教學如同死水一般。

2.2地理課程課時安排不足

因受到傳統(tǒng)觀念限制，雖然地理課程已經(jīng)被納入到素養(yǎng)教育的重要組成部分，是當代學生必須學習的知識，但依舊會受到“副課”影響，在課程與教師安排上均會被有所輕視。例如，從地理課時安排角度而言，高中生一周地理課程安排時間要遠少于語數(shù)外，使得任職教師為了追趕教學進度只能快速講解知識內(nèi)容，對教材內(nèi)容講解不夠全面徹底，也不會延伸知識，拓展學生知識眼界，從而對學生學習地理知識的熱情與欲望形成不利影響。事實上，地理知識內(nèi)容豐富、博大精深，而且高中地理已具備相應深度，如若一周只安排兩三節(jié)課程，則無法達到高中地理課程教學需要，使得教師僅僅只是為了“講解知識而講解”，走馬觀花。此種課程教學速度與教學深度，無法讓高中生認識到地理知識具有的重要性，也難以激發(fā)其學習熱情，從而會對高中地理課程教學質(zhì)量以及學生學習成績形成嚴重影響。

2.3教師教育素養(yǎng)亟需提升

盡管高中地理已受到更多人重視，然而因其屬于副課，無法與語數(shù)外等主科課程相比，師生也未能認識到地理課程的重要性，因此在地理課程任職教師安排上也相對隨意，未能如同主科教師一樣經(jīng)過嚴格謹慎考察。從傳統(tǒng)角度而言，不管是教師、學生或家長，均認為地理任職教師教學能力有限，專業(yè)知識儲備欠缺，地理教師在課堂教學中往往是“照本宣科”，引導學生了解表面知識，只要在課堂上控制好學生學習態(tài)度，就屬于完成教學任務。故而，致使地理任職教師職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)不斷下降，究其根本，具體由兩方面造成：一方面因部分教師自身知識專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)不高；另一方面因一些教師觀念錯誤，在實際工作中未能真正認識到提升自身、完善自我的重要性，他們同樣認為地理不屬于高深課程，只要掌握教材知識即可展開教學。但事實并非如此，在國內(nèi)高中地理課程教育教學進程中，如若想將地理知識生動形象呈現(xiàn)給學生，并利用課外延伸豐富教育內(nèi)容，調(diào)動學生學習熱情，使學生更好掌握地理知識，提升其地理成績，則需高超、高水平的教學手段與知識體系作為支撐。由此可見，如若地理教師對教學缺少正確認識，則會對高中地理課堂教學順利開展形成消極影響。

3茶文化背景下高中地理課堂教學方法創(chuàng)新的價值

3.1優(yōu)化地理課堂教學模式

茶文化在高中地理課堂教學中的實施，為高中地理教學的創(chuàng)新指明方向，達到高中地理課堂教學優(yōu)化的目的。首先，實現(xiàn)高中地理學科理念的創(chuàng)新，使高中地理踐行素質(zhì)教育理念，在茶文化的引領(lǐng)下，樹立地理人本性的教育理念，促進茶文化融入到高中地理學科中，不斷的凸顯高中地理學科人文性教育特性，從而使地理教師以學生為學習主體，依據(jù)學生實際情況，以地理學科教學為導向，開展茶文化的高中地理學科模式。其次，高中地理的教學方法革新，在茶文化的引領(lǐng)下，地理的課堂教學方法得到創(chuàng)新，使課堂教學方法呈現(xiàn)多元化。例如：在地理信息講解中，教師融入茶文化信息，講解相關(guān)的地理背景與文化信息，增強學生對地理文化的了解，從而更好了解地理人文風貌。最后，地理評價手段創(chuàng)新，評價教學是高中地理的重要內(nèi)容，而將茶文化融入到其中，以茶文化中所提倡的自然、清晰、公平的思想，可促進高中地理評價教學手段的革新，使地理教學的實施重視“過程+結(jié)果”的評價方法運用，從而給予學生高中地理學科學習的針對性指導，達到高中地理學科實踐的有效性。

3.2培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)

茶文化背景下，針對高中地理學科人文性教育缺乏的問題，影響到地理教學質(zhì)量的提升。而將茶文化融入到高中地理課堂教學中，可發(fā)揮地理人文性教育成果，助力于學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：高中地理學科踐行茶文化，以素質(zhì)教育理念為導向，實現(xiàn)地理的學科理念、方法的創(chuàng)新，融入茶文化思想與精神，為學生提供自主實踐的平臺，并運用多媒體工具，創(chuàng)設地理人文性的情景，學生融入到其中，發(fā)揮學生主體性，進行自主實踐、自主學習、自主分析地理信息，在此背景下使學生收獲地理信息、文化信息、能力信息、思維信息，從而助力于學生的成長，凸顯高中地理課堂教學創(chuàng)新的意義。

4茶文化背景下高中地理課堂教學方法創(chuàng)新策略

4.1創(chuàng)新教學理念，堅持學生為本

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，在傳統(tǒng)教育教學中，因地理教師受到原有教學理念影響，依舊應用教師講解、學生聽講的教育手段，結(jié)合教材內(nèi)容和教學大綱展開教學，課堂學習氛圍冷清寂靜，基本上均是地理教師自問自答，演“獨角戲”，此種情況在我國高中課程教學中尤為普遍。現(xiàn)階段，部分教師因長期任職于教學工作，并均在教授某一課程，以構(gòu)成屬于自身特有的教學習慣與方法，傳統(tǒng)理念扎根于內(nèi)心深處，在課堂教學中無法和學生展開有效互動，且知識概念性極強，此種教學手段使得學生對地理課程學習的熱情逐漸降低，甚至會降低學生學習欲望及興趣。故而，地理教師要積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學手段，充實教學內(nèi)容，調(diào)動課堂學習氛圍。由此，基于茶文化背景下，教師應明確學生主體性位置，使學生成為課堂主人，并給予學生相應權(quán)利，不可利用成績高低來衡量學生品質(zhì)，不存在壞學生，只有對學習未能掌握正確方法及興趣的學生。所以，地理教師要協(xié)助這些學生尋找有效的學習方法，充分激發(fā)其學習欲望。譬如，在課堂教學中，地理教師可將與茶文化有關(guān)的內(nèi)容融入到課堂知識講解，而茶文化屬于傳統(tǒng)文化，中國作為茶文化主要起源地，各地區(qū)均有制茶產(chǎn)地，利用茶葉種植產(chǎn)地土壤情況或地區(qū)分布向?qū)W生講解相關(guān)知識，能使地理課堂更為生動形象，加強學生對地理知識及傳統(tǒng)茶文化的了解，以創(chuàng)新精神來培育所有學生。值得注意的是，地理教師在實施學習指導時，要結(jié)合學生個體情況因材施教，既要注重傳授學生地理知識，又要著重培育其人地協(xié)調(diào)觀念，利用構(gòu)建知識學習框架的模式，協(xié)助學生奠定扎實知識基礎(chǔ)，推動學生進一步發(fā)展。

4.2依托信息技術(shù)，活躍課堂教學

伴隨國內(nèi)信息技術(shù)高速發(fā)展，人們生活模式與習慣發(fā)生極大改變，而將信息技術(shù)應用在教育領(lǐng)域，對提高教學成效及質(zhì)量具有重要意義，受到相關(guān)人士一致好評。在茶文化背景下，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到高中地理課程教學中，既能提高課堂教學的豐富感以及趣味性，又能激發(fā)學生學習欲望。因信息技術(shù)具備特有優(yōu)勢，能把圖片、文字、音頻進行結(jié)合，使高中生可直觀形象體會到光、影、聲三合一的教學效果，如同身臨其境一般。但因高中地理知識相對零散，概括性知識多，為了能使學生更好學習并記憶地理知識，教師可歸納整理教學重難點內(nèi)容，利用信息技術(shù)將知識展現(xiàn)給學生，使學生清晰直觀學習內(nèi)容，進而達到最佳教學效果。譬如，針對高一學生來講，他們對學習具有極強的好奇心，且想象力與創(chuàng)造力十分豐富。故此，在講解《地球的結(jié)構(gòu)》中的地理知識時，教師為了能實現(xiàn)最佳教學效果，可運用多媒體技術(shù)展開講解。由于此節(jié)內(nèi)容復雜繁瑣，存在諸多概念性地理知識，任職教師可利用視頻播放形式將重點內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，使高中生直觀形象掌握地球整體結(jié)構(gòu)和運行方式，了解地球結(jié)構(gòu)具有的特殊性，學習地球內(nèi)外圈層。除此之外，在高中地理課程教學中，還可將茶文化作為基礎(chǔ)，豐富課程教學資源，加強學生對地理知識的了解和認識，培育其自主探究、自我學習能力，從而強化高中生地理思維，為其日后更好成長發(fā)展提供巨大幫助。

4.3貼近現(xiàn)實生活，增添教學亮點

在茶文化背景下，高中地理教師展開實踐教學活動時，會涉及諸多抽象晦澀的知識，但地理和茶文化及現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，很多知識均能合理應用在現(xiàn)實生活中，而在現(xiàn)實生活中同樣可以掌握教材中沒有的知識。并且，茶樹生長、茶葉質(zhì)量均與地理環(huán)境息息相關(guān)，所以，將茶文化與地理課程教學相融合具有重要意義。地理知識呈現(xiàn)形態(tài)趨于靜態(tài)化，主要是對生活現(xiàn)象進行理論性總結(jié)，使得學生無法真正理解知識內(nèi)涵，更何況掌握地理知識，從而影響學生學習熱情和積極性。基于此，地理教師在實際教學實踐活動開展中，應將抽象、晦澀的知識內(nèi)容進行有效轉(zhuǎn)化，利用生活化教學法讓高中生在現(xiàn)實學習中加強對地理知識的認知，從而充分滿足現(xiàn)代教學需求。譬如，將地理課程教學和現(xiàn)實生活相融合，利用高中生所熟悉的生活現(xiàn)象為課程教學背景，以此調(diào)動學生運用自身生活經(jīng)驗展開自主探究，在現(xiàn)實生活中尋找知識線索，感受知識形成的意義和真諦。而且，生活化教學，即可讓學生體會到地理知識具有的真實性和實用性，又能提升其綜合能力，加強學生對地理知識的理解和掌握。比如，再講解《人口與環(huán)境》中的地理知識時，教師可將茶文化融入其中，讓學生了解氣候條件與人口變遷對茶文化發(fā)展的影響。隨后，地理教師可將班級學生劃分成多個小組，組織學生進入到茶葉種植基地了解氣候條件變化及人口遷移的因素。高中生可根據(jù)教材所學知識，根據(jù)走訪相關(guān)機構(gòu)展開人口調(diào)查，并全面剖析其原因，深入探究人口和環(huán)境、環(huán)境和茶文化的關(guān)系，加強學生對人口與環(huán)境地理知識的學習。應用此種教學手段，不但能夠讓學生從現(xiàn)實生活中學習知識，而且還能讓學生充分了解茶文化，從而大幅度提升高中地理課程教育成效。

4.4提升地理教師人文素養(yǎng)

在茶文化視域下，高中地理課堂教學的有效性開展，應提升地理教師人文素養(yǎng)，使教師具有茶文化思維與認知，明確茶文化與高中地理之關(guān)聯(lián)，在教育實施中，將茶文化融入到其中，開展茶文化的高中地理課堂教學模式，在教師的引領(lǐng)下增強學生對茶文化的了解，從而培養(yǎng)學生文化自信，達到地理學科實施的實效性模式。例如：地理通過開展培訓工作，將茶文化融入到其中，提升教師的人文性素養(yǎng)，使教師將茶文化運用到高中地理學科體系中，實現(xiàn)高中地理內(nèi)容與茶文化信息的融合，從而設計優(yōu)質(zhì)的高中地理課堂教學，為學生學好高中地理學科助力。

5結(jié)語

綜上所述，教師如若想真正提升地理課堂教育成效和質(zhì)量，則要對課堂教學存有的不足展開深入探究，積極改變自身教學觀念，創(chuàng)新教學方法，加強自身對地理教學的了解，并將茶文化合理融入其中，完善知識架構(gòu)，強化自身文化素養(yǎng)，只有如此，才可確保自身在課堂教育教學中做到有的放矢，從而真正實現(xiàn)高中地理課程教學目標。

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作者:劉小軍 單位:臨洮縣第三中學