化學教學中的信息化整合思考

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教育現代化既是我國經濟社會發展的必然要求,又是人類文明進步的標志和當代教育發展的趨勢。教育信息化是教育現代化的一個重要標志。教育部高度重視教育信息化工作,出臺了一系列推進教育信息化的政策措施,這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結構和教學模式的轉變,推動信息技術教育與其它學科課程的整合,強化培養學生的創新精神和實踐能力。

1中學化學與信息技術整合的理論指導依據

教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中對基礎課程改革提出了對學生的培養的主要目標中其中重要的一點是:要培養學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環保意識;具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法……”,因此我們要改變過去過于注重知識傳授滿堂灌的傾向,要改變課程實施中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的教學模式。我們教師要大力倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,并從中獲取新知識、學會分析和解決問題的能力,以及懂得如何協調合作、相互交流的能力。

2中學化學與信息技術整合的基本原則

課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分,它主要在已有課程(或其他學科)的學習活動中有機結合使用信息技術,以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合,它強調在利用信息技術之前,教師要清楚信息技術的優勢和不足,以及學科教學的需求,設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果,使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說,信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。課程整合的最基本特征,就是它的學科交叉性和立足于能力的培養;它承認事物聯系的整體性和能力培養的重要性。據此化學學科與信息技術整合應遵循以下原則:

2.1層次性原則。在同一個教學班中存在各種層次的學生,針對不同的教育對象,確立不同的創新教育目標,設置不同的學習目標和要求,使所有的學生都能得到充分發展。信息技術高度發展的今天使這一思想真正得到實現。

2.2主體、主導性原則。在課程整合的教學模式中,要強調學生的主體性,充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生是知識建構過程的積極參與者,是完成學習的目標和任務的主體。教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者,處于主體地位。

3中學化學教學應用信息技術的四種模式

現代社會知識更新是人類歷史上前所未有的,信息以幾何級數在增長。傳統的教學已不適應信息社會的變化。現代教育技術的廣泛應用是現代教學的必然選擇。現代教育技術在化學教學中的應用有四種模式可供選擇。

3.1基于傳統教學媒體下的“常規模式”,它包括如幻燈機、大屏幕投影、電影錄像等視聽設備、語音實驗室等教學設備。傳統教學和目前大多數教學都屬于此模式:所有的教學都嚴格按照教學大綱,把學生封閉在教材或簡單的課件內,使其和豐富的資源、現實完全隔離。按照教材的安排和課時來設計所有教學活動,如果課程內容較少,就安排一些討論,多設計一些活動,如果課程內容較多,就采用“滿堂灌”的形式,力保不超時、不少時。信息技術的引入,只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步,而對學生思維與能力的發展,與傳統方式相比,并沒有實質性的進步。Www.21miSHu.

3.2基于多媒體計算機的廣泛普及下,形成的“多媒體模式”。這種模式是目前中小學應用最廣泛的一種模式。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫,選擇其中合適的部分用在自己的講解中;也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具,綜合利用各種教學素材,編寫自己的演示文稿或多媒體課件,清楚的說明講解的結構,形象的演示其中某些難以理解的內容,或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。另外,教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現象,幫助學生理解所學的知識。這樣,通過合理的設計與選擇,計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體,實現了它們無法實現的教育功能。

3.3基于計算機仿真技術的開發運用而派生出來的“虛擬現實模式”。立足于網絡模式,并及時跟蹤新技術手段的應用,來服務于現代教學的更新和發展是新時期教師所應具備的基本素質。也是教師本身不斷提高和終身教育的需要。

3.4中學化學教學與信息技術整合模式——網絡模式。Internet網是世界上最大的知識庫、資源庫。這些知識和資源都是按人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的,因而特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式學習,為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供沃土。網絡環境還可最大限度地發揮學習者的主動性、積極性,可以個別教學、也可以協作,還可以分層次面向全體學生實施因材施教。網絡技術具有超文本(Hypertext)、無疆界、大容量、非線性、多界面、交互性的優勢和特點。加上多媒體積件(Integrablewarl)、超媒體(用超文本方式組織起來的多媒體信息)技術的應用,可以使學生快速靈活獲取化學信息,學生的學習有可能真正建立在教師指導下的以自己為中心的學習,而且網絡下的環境可以提供真正意義的情景(大容量、超媒體)、協作(交互性)、會話(師生對話、人機對話、BBS論壇)和意義建構(知識網絡)而且在同一時空可進行高、中、低多層次非線性的教學以實現真正意義上的面向全體學生。因此,網絡技術、超媒體的優勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。