課改下的化學有效教學研究
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隨著新課程改革的不斷深入，作為化學教師在總課時減少的情況下完成固有的內容，特別是初三化學教學，與原來相比減少了近1／3課時，這就給化學教師帶來了嚴峻的挑戰。因此，筆者在優化課堂結構和提高化學課堂教學效率方面進行深入的研究，取得了一定的教學效果，現在此與同仁們商榷。
一、鉆研業務，提高對教科書的駕馭能力教科書為了便于學生的探究學習，以課題的形式編排，化學知識的系統性并沒有得到充分的體現。這樣的編排給教師處理教科書帶來更大的空間，同時對教師駕馭教科書的能力也提出了更高的要求。
內容整體設計，要求層次分明。
雖然以課題的形式編排，但是化學知識是一個系統，是有連貫性的。
因此在教學中應兼顧二者，找到二者的結合點。準確把握每一課題的重點與難點，同一知識在不目的課題中出現時要有層次性，要有不同的教學要求，做到詳略得當。對于教學中的重點和難點，教師要做到有計劃地使知識前伸與后延。例如，化學用語的學習，對于一些元素符號、化學式可適當提前在第一、第二單元出現，只要學生能留下大概的印象就可以了。在第三單元要求記住一些常見的元素符號和化學式，做到會寫。并要求初步了解一些常見的符號代表的意義。
然后重點學習元素符號、化學式的書寫方法及意義，并能初步根據物質名稱正確地書寫化學式。第四單元通過進一步鞏固訓練，使學生熟練掌握化學式的書寫及意義，初步掌握化學方程式的書寫。第五、七單元主要是對化學方程式的鞏固訓練，使之得以準確熟練。只要認真落實到位，就可順利突破初中化學的第一個分化點。
知識編織成塊，建立化學學習模塊。
化學研究的對象是物質，而而對學習的方式，由此可知物質之間存在著相似性。因此，使相似知識結成塊，以某一物質為典型，建立學習模塊，模塊的建立有利于提高學習的效率，也有利于培養學生對知識的遷移能力，從而使所學知識得到鞏固、運用與提升。例如，三種氣體(O：、H、的制取學習，0：的是氣體制取的第一種物質。在教學中應建立氣體制取的一般模式：氣體制取一般從實驗室制法和工業制法兩方面學習；實驗室制法常從原料的選擇、反應原理、發生裝置、收集裝置、驗滿、檢驗和存放等幾方面學習。模塊的建立，可提高課堂教學效率，但其中每一學習模式也只是分析問題、解決問題的一個思路和方向，不一定要一步到位，可逐步完善。本人在氣體制取教學中的設計思路是：在0：制取中教會學生怎樣學習氣體制取；在學習CO：制取時指導學生學習；在H：制取時放手讓學生自學。通過這一設計真正地落實了從教會學習到學會學習，再到自主學習的最高境界。
抓其本質，實現知識的縱向遷移。
化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的一門科學。由此可知抓住事物變化的本質可揭示物質間的內在聯系，從而促進知識的網絡化形成。因此，只要有利于學生對后面化學知識學習的建構，只要學生樂于聽，能聽懂，教師盡可能對相關知識予以拓展，這也是新課標賦予的權力——使用教科書而不局限于教科書。雖然教科書中沒有對這方面提出要求，但這些問題的解決一方面滿足了學生的好奇心，也為后面物質燃燒的現象分析、燃燒的本質、物質反應的條件、影響反應的現象因素分析等知識的學習奠定了一定的基礎。教師在學生還沒有太多的化學知識，怎樣能深入淺出地分析讓學生明白，也是對教師教學能力的一種考驗。
二、講究教學方法。激發學生自主學習．加強預習，做好筆記。
預習是自學的起點，具有自主性、嘗試性和創造性的特點，教會學生預習也是對學生能力的一種培養，為課堂的探究式教學奠定基礎，為學生的終身教育奠定基礎。在化學教學上，教師要加強對學生預習指導，如通過留疑、給化學題綱、做化學習題等方式進行預習指導。在預習時，教師要求學生做好化學預習筆記，記錄的是學習重點、難點、知識框架、學習中的疑問及學習心得，是日后復習的依據。在預習中一旦發現問題，就有利于調動學生課堂學習的積極性和注意力，從而提高課堂教學效率。
重視反饋，及時彌補。
反饋是促進課堂教學動態生成的一種重要前提，沒有反饋的課堂教學是背教案，那么也就談不上多高的效率了。反饋的方式有多種，如觀察學生上課時的目光、表情、姿態，提問反饋，習題反饋等，但關鍵是教師有沒有通過反饋來調整教學設計的意愿。反饋信息的處理要分清主次，個別問題課后個別輔導，共性問題，集中評講。評講的時間可采用當堂課及時處理、課后師生之間或學生之間討論交流解決、難點問題，安排到今后新授課中穿插解決等多種方式處理。
抓好“后進生”，整體提高。
由于每個學生的生活環境不同，在同一條件下學習，產生不同的學習效果是正常的。教師在化學教學中要分層要求、分層輔導，甚至可以分層作業。輔導“后進生”是化學教師教學的一項重要工作，“后進生”面較大必然影響整體提高。因此，“后進生”的輔導要以攻心為主，給予信心，從態度人手，教會學習方法，尋找“最近發展區”，培養學習興趣，加強督促檢查，促進學習的自主性。
