化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)變現(xiàn)狀改善

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在課堂教學(xué)中，我們常常會遇到一些與預(yù)先的教學(xué)設(shè)密而科學(xué)的解釋”，這種做法是不可取的。因為這種“科學(xué)想不相符合的“突發(fā)性狀況”，提高控制課堂的能力，合理的解釋”會扼殺學(xué)生“懷疑的種子”。

處理意外事件的發(fā)生已經(jīng)成為教師應(yīng)必備的基本教學(xué)能我在上二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁的活動與探力。究課時，有個學(xué)生提出了一個問題：“為什么用嘴向澄清的欣賞“眾說紛紜!，提(’)倡“百家爭鳴”石灰水中吹氣，開始變渾濁后來卻又變澄清了?實驗事實初中學(xué)生正處在思維發(fā)展活躍階段，求異思維敏銳，怎么與課本上的說法不一致?”我當(dāng)時一愣，這可是課前沒因此，課堂上常有學(xué)生發(fā)出不同的“聲音”，而這些“聲音”有想到的。于是我立即抓住這個培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的好常因超出教師的教學(xué)設(shè)計范疇而被教師善意“封殺”，殊不時機，和大家共同做實驗來探究這個問題，最后得出了正知這樣做既抑制了學(xué)生求異思維的發(fā)展又遏制了學(xué)生探確的結(jié)論。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和不迷信書本和究的積極性。因此，對待課堂上學(xué)生的“不同聲音”，要小心權(quán)威的科學(xué)精神。

呵護和大膽倡導(dǎo)，以激勵性的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確的

善待學(xué)生錯誤。巧妙加以利用反饋。教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的過程，是學(xué)生由不懂到在一節(jié)習(xí)題課的教學(xué)中，有一道配平題。這本來是一懂，從不會到會的過程，具體感性的生活經(jīng)驗和抽象理性道及其簡單的配平題，我在備課時并沒有在意它，一名同的化學(xué)知識之間存在著一定的距離。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)卻針對此題問了我一個問題：“老師，你在講燃燒的條件學(xué)生頭腦中難免會出現(xiàn)一些錯誤信息，作為教師，不僅要時不是講過燃燒必須有氧氣參加嗎，可是這個燃燒就沒有理解、寬容學(xué)生的錯誤，更要用指破迷津的睿智去化解、點氧氣參加啊?”一石激起千層浪，剎那間整個教室里同學(xué)們撥學(xué)生的錯誤。

交頭接耳，議論紛紛。有的說：“是不是這道題出錯了?”有在“酸堿鹽”的課堂教學(xué)中，我曾講過“如何鑒別碳酸的說：“是不是老師講錯了?”有的說：“不怪老師，教材上就根”，反復(fù)強調(diào)：向鑒別的物質(zhì)中滴加稀鹽酸，會產(chǎn)生氣泡，是這么說的。”這個插曲是我預(yù)先沒有想到的，怎么辦，是再將產(chǎn)生的氣體通人澄清的石灰水中，看石灰水是否變渾繼續(xù)我的習(xí)題課，將這個問題“且聽下回分解”，還是接受濁。但一涉及到具體的習(xí)題，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只加稀鹽酸溶學(xué)生的“刨根問底兒”?短暫的思慮過后，我覺得還是“就地液就可以鑒別出來，而忽略了再將所生成的氣體通入澄清解決”。因為我發(fā)現(xiàn)學(xué)生議論的熱情空前高漲，如果不給他的石灰水中這一事實。面對這種情況，我認(rèn)真地進行了反們一個滿意的答復(fù)，那么這節(jié)課將無法繼續(xù)。在同學(xué)們一思，為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。我準(zhǔn)備了一些儀器雙雙期待的目光的注視下，我現(xiàn)場做了這個實驗，在整個藥品帶到教室，在講習(xí)題時，把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生實驗過程中，學(xué)生由原來的“眾說紛紜”立即變得“鴉鵲無代表親自操作，親身體驗到在亞硫酸鈉和碳酸鈉溶液中加聲”，實驗后每個人都露出驚詫的目光，嘖嘖稱奇。我首先稀鹽酸溶液，結(jié)果都產(chǎn)生氣泡，再將產(chǎn)生的氣體通入澄清對學(xué)生這種勇于探究的做法予以充分肯定，接著就此實驗的石灰水中，確實發(fā)現(xiàn)一種氣體使石灰水變渾濁，另一種對學(xué)生進行了詮釋，還鼓勵學(xué)生要擺脫思維定勢，創(chuàng)造性卻不變渾濁。通過直觀的實驗教學(xué)，學(xué)生對碳酸根的鑒別的思考問題，然后又給學(xué)生布置一道課后探究題：能否用已深深地植根于腦海之中，在后來的練習(xí)和考試中，學(xué)生鎂代替紅磷做空氣中氧氣含量測定的實驗，為什么?實踐對這類題都能靈活運用。事實告訴我們，作為老師我們應(yīng)證明，在增添了這段插曲后，不僅使學(xué)生對燃燒條件的理以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去解更加深刻，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，更正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并且要巧妙合理利主要的是充分鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。用“錯”這一教育資源，給學(xué)生一個暴露問題的機會鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)探究能力們?nèi)ヌ剿鳎屗麄內(nèi)ンw驗，讓他們?nèi)ジ惺堋?/p>

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更總之，我們在課堂教學(xué)中要善于利用課堂上的某些重要。我們在課堂上常會遇到學(xué)生質(zhì)疑問難，新課程本身“突發(fā)性狀況”，理智地將其納入課堂臨場設(shè)計中，從容應(yīng)對于教師就是一種挑戰(zhàn)，新的化學(xué)教材內(nèi)容大大壓縮，許對，順著學(xué)生思路組織教學(xué)，引爆學(xué)生思維，促進學(xué)生探多知識及知識間的聯(lián)系需要教師適當(dāng)拓展和補充，同時也究，很多時候，這往往也會成為我們教學(xué)過程中的一大亮給學(xué)生提供了更多的質(zhì)疑空間·，這時如果單純?yōu)榱送瓿山厅c。