思維導(dǎo)圖在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用
前言：本站為你精心整理了思維導(dǎo)圖在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要：思維導(dǎo)圖能將冰冷的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖像或圖形，給我們展現(xiàn)一種較為清晰的思維線路，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)ζ涓信d趣。在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖能聯(lián)系、結(jié)合教學(xué)中的學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、教師引導(dǎo)等等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣、提升教學(xué)效果。接下來(lái)，本文將由此出發(fā)，探索思維導(dǎo)圖功能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，比如圖片、在線預(yù)習(xí)等，令學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)興趣倍增，推進(jìn)高校化學(xué)教育改革。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高校；有機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)
在高等院校熱門專業(yè)中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為其中一門必修課程，對(duì)于學(xué)生實(shí)操能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)等方面有著獨(dú)特的積極影響。以往有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)于注重實(shí)驗(yàn)成果，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，以致于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)陷入被動(dòng)。化學(xué)教師需強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生們養(yǎng)成優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)態(tài)度及習(xí)慣，以減少學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)成果、忽視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，這對(duì)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升十分關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖這種筆記方法，能使發(fā)散思維具體化，教育領(lǐng)域中已引進(jìn)了這一方法，且發(fā)揮了積極作用。在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖，將其應(yīng)用進(jìn)教學(xué)中的諸多環(huán)節(jié)，是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提升實(shí)驗(yàn)效果的不錯(cuò)方法。本文以基礎(chǔ)教育理念立足，探究思維導(dǎo)圖在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，使實(shí)驗(yàn)質(zhì)量增進(jìn)、預(yù)習(xí)效果翻倍，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革得以深化。
一、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題
（一）涉及內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生困惑
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中包含了了許多內(nèi)容，而且還需要復(fù)雜的操作，實(shí)驗(yàn)的開展過(guò)程中還需要保證極高的安全性，像水電、藥品制作這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。想保證實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，也是為了安全的考慮。讓學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)就不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，大多學(xué)生只是將實(shí)驗(yàn)講義書寫一遍，這相當(dāng)于電腦上的復(fù)制粘貼，學(xué)生實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有理清實(shí)驗(yàn)的思路，只是遵循著講義上的思路，缺乏自主思維；還有一些學(xué)生，雖然有認(rèn)真預(yù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是還是不能深入理解實(shí)驗(yàn)原理、步驟，沒(méi)有理清思路，無(wú)法正確把握整體框架及知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。以至于教師講解時(shí)，抓不住實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)內(nèi)容，腦海中沒(méi)有留下關(guān)于實(shí)驗(yàn)的深刻印象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低，對(duì)于預(yù)習(xí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)也有所忽視。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的難度較高
預(yù)習(xí)效果不佳，學(xué)生在接下的實(shí)際操作中便偏向應(yīng)付，課堂失去活力。而教師對(duì)此也沒(méi)有良好應(yīng)對(duì)方法，只能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)大致完成，對(duì)于過(guò)程及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況只能略過(guò)。所以就算教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)步驟都詳細(xì)再詳細(xì)地講解，學(xué)生也無(wú)法做到融會(huì)貫通。這樣的情況也造成了，教師無(wú)法將實(shí)驗(yàn)完全交與學(xué)生，學(xué)生也無(wú)法有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
二、教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
（一）思維導(dǎo)圖特性
思維導(dǎo)圖是20BC60s英國(guó)的托尼•布贊提出，先從主題為展開，對(duì)內(nèi)容中具備一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有層次、有類別的分開管理，從而建立一個(gè)合理有序的發(fā)散思維圖，起著對(duì)思維的導(dǎo)向作用并記錄。過(guò)程中運(yùn)用了圖畫、文字、信息等元素，給我們展示一個(gè)全面、系統(tǒng)的思維方式整合。用不同的曲線技法、關(guān)鍵詞繪制信息間的聯(lián)系，使使用者有效梳理知識(shí)并且記憶，對(duì)于使用者知識(shí)遷移、直覺(jué)思維的形成十分有利。另外，制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程也十分簡(jiǎn)易，技師稍加指導(dǎo)學(xué)生便能加以掌握，還可以自主發(fā)揮、隨性操作。工具可用白紙與筆或是計(jì)算機(jī)軟件，像金山wps軟件、word等常規(guī)軟件。其中需要重點(diǎn)關(guān)注的是開放式延續(xù)結(jié)構(gòu)這一思維導(dǎo)圖的末端結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)的存在使計(jì)算機(jī)的多媒體功能能夠充分發(fā)揮，比如網(wǎng)絡(luò)共享、分享實(shí)驗(yàn)操作視頻鏈接等等，使其功能得以拓展且應(yīng)用。
（二）教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
初始階段的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于商業(yè)，而現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到了教育界，且在國(guó)外的應(yīng)用也十分廣泛，甚至有一些學(xué)校將其作為必修課程，例如新西蘭。相對(duì)于國(guó)外思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)人們并沒(méi)有給予思維導(dǎo)圖應(yīng)有的關(guān)注及重視。其中的研究應(yīng)用主要與教育有關(guān)，像英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、生物、政治等學(xué)科教育。學(xué)生在具體的繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，其實(shí)是發(fā)散思維的過(guò)程。第一先從問(wèn)題入手，圍繞這個(gè)方向展開信息探索，把自己以往累積的知識(shí)及采用信息技術(shù)或書籍收集到的知識(shí)重新歸納、分層，期間不斷產(chǎn)生思考、求取知識(shí)的內(nèi)涵、回憶自身知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的新關(guān)聯(lián)，將其連接并不段拓展新的內(nèi)容，使問(wèn)題的解答過(guò)程思路明晰。編制過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于其自主學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建知識(shí)框架也是有了提升，還能轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使單純的教轉(zhuǎn)化為教與學(xué)，期間還能使用不同的顏色、圖形、數(shù)字增加思維導(dǎo)圖的趣味性及效果，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更為深刻、更具創(chuàng)造性。且思維導(dǎo)圖使用方便，其清晰的條理便于學(xué)生信息的時(shí)刻應(yīng)用。
三、高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析
（一）深化實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
高校中的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一般有著基礎(chǔ)知識(shí)操作及實(shí)驗(yàn)兩個(gè)主要內(nèi)容。其中，常用儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、文獻(xiàn)簡(jiǎn)介、實(shí)驗(yàn)室安全等方面都屬于基礎(chǔ)知識(shí)部分，這些很重要，而基本操作知識(shí)也是非常重要，比如分離提純方法、加熱冷卻化學(xué)物質(zhì)、檢測(cè)鑒定的方法。然而這些內(nèi)容多而繁雜，學(xué)生在記憶學(xué)習(xí)中很容易混淆。另外，實(shí)驗(yàn)中還有著有機(jī)化合物提成和制備等方面，這都屬于實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中的部分，做好這個(gè)過(guò)程也是提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的一大途徑。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，用計(jì)算機(jī)軟件編制。現(xiàn)如今關(guān)于思維導(dǎo)圖的軟件已經(jīng)有了許多，有許多使用廣泛的，以thinkingex⁃pressV1.4軟件的思維導(dǎo)圖制作為例。第一應(yīng)該先將預(yù)習(xí)主題置于中間，緊接著從中心開始向四周延續(xù)，可分三個(gè)階段。第一階段教師應(yīng)該填充進(jìn)上面所說(shuō)的基礎(chǔ)操作和基礎(chǔ)知識(shí)，還有實(shí)驗(yàn)部分。緊接著在這三個(gè)階段分支上在分層，建立第二個(gè)階段。第二階段可以采取一些圖形或是關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的表示，或是采用曲線技法。往下也是同樣的方法，就著預(yù)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)的內(nèi)容向四周拓展。內(nèi)容的添加時(shí)對(duì)于其中有相關(guān)聯(lián)系的內(nèi)容，還可以用箭頭進(jìn)行指出，從而建立一個(gè)完整全面的知識(shí)體系，這對(duì)于個(gè)性化也有一定的體現(xiàn)。比如像苦杏仁酸這樣的典型實(shí)驗(yàn)制作，教師可以讓學(xué)生采取buzansiM⁃indMap4這樣的計(jì)算機(jī)技術(shù)軟件。操作首先便是打開軟件，將苦杏仁酸圖片選取為中心圖片，將其作為思維探索的起點(diǎn)，使巴比妥具備的特征有所反映，緊接著應(yīng)該移動(dòng)中心位置的點(diǎn)，放入六個(gè)分支作為第一階段。讓曲線下面的地方作為標(biāo)明實(shí)驗(yàn)原理、目的、步驟、分析等內(nèi)容的位置。階段分支的顏色應(yīng)該選取不同的，內(nèi)容在現(xiàn)在的分支在添加。下一階段的分支作為第二階段，將具體內(nèi)容詳細(xì)表達(dá)。這個(gè)軟件增添分支的方法跟起點(diǎn)增加分支一樣，點(diǎn)取某個(gè)分支然后按下鍵盤insert鍵就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的分支。如此反復(fù)操作，多條分支便會(huì)出現(xiàn)。第四個(gè)步驟就是分支編輯。通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在分支上添加些相應(yīng)圖片或是鏈接，讓思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容更加具體、形象更加美觀，拓展一些教學(xué)以外的內(nèi)容。還有在分支編輯完成后，點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵進(jìn)行云圖的添加能夠分塊表達(dá)整個(gè)思維導(dǎo)圖。計(jì)算機(jī)軟件制作思維導(dǎo)圖已經(jīng)十分成熟，方便學(xué)生使用。學(xué)生如果不愿意的話，也可以采取手工制作思維導(dǎo)圖。且手工制作的思維導(dǎo)圖也會(huì)更加靈活，便于學(xué)生們自身使用。高校化學(xué)教師應(yīng)該花取一些時(shí)間給學(xué)生講解。思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)制作過(guò)程及手工繪制過(guò)程，讓學(xué)生能夠發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。
（二）在教學(xué)中的應(yīng)用
通常的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中教師將與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行大概課堂整個(gè)時(shí)間一半或更多時(shí)間講解，利用思維導(dǎo)圖形式板書給學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)框架。其中重點(diǎn)需要關(guān)注的便是實(shí)驗(yàn)的安全事項(xiàng)及關(guān)鍵步驟的問(wèn)題，對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、意義這些可以稍微略，使學(xué)生能夠在整體框架中學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用好知識(shí)，化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的效果也會(huì)有大的提升。另外教師應(yīng)組織學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠發(fā)散自身思維，思索出一些有趣的方式或是想法來(lái)有效記憶這些復(fù)雜的知識(shí)。特別，化學(xué)教師應(yīng)該習(xí)慣使用思維導(dǎo)圖這樣的板書方式，利用好。給學(xué)生表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更容易進(jìn)行信息的分類整理，能夠在一個(gè)完整的知識(shí)體系中使思維能力有所提升。在實(shí)驗(yàn)操作中能夠得到啟發(fā)，讓學(xué)生統(tǒng)籌把握思維點(diǎn)間的脈絡(luò)情況。另外學(xué)生也能理解好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，不用疲于應(yīng)對(duì)各種關(guān)系傾軋，對(duì)于教師的思路也可以加以理解。
（三）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)
在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)上增加課堂預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該及時(shí)檢查學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)筆記，令學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖作業(yè)。對(duì)此，教師還應(yīng)該給學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖有效評(píng)價(jià)，進(jìn)行打分。以思維導(dǎo)圖的制作情況判定學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，有所了解。明晰學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的思路、對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理意義的認(rèn)知程度，教師需要做好這個(gè)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使以往的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有效完善，建立成熟的評(píng)價(jià)體系。還有一個(gè)方面，化學(xué)教師應(yīng)該增添學(xué)生自己的評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的編制時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些思維上的錯(cuò)亂、碰到困難，讓學(xué)生記錄這些碰到困難時(shí)的不足之處，如果在一些知識(shí)點(diǎn)上的創(chuàng)設(shè)不夠，就是自己這方面還有所缺乏，還無(wú)法靈活應(yīng)對(duì)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，認(rèn)清自身不足并加以解決。化學(xué)教師通過(guò)這種舉措，能夠有效考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠著眼于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，改變自己不愛預(yù)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)換態(tài)度，讓有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂更為活躍，學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。
（四）拓展計(jì)算機(jī)多媒體功能
由于思維導(dǎo)圖強(qiáng)有力的末端開放系統(tǒng)，化學(xué)教師可以有效采用這個(gè)系統(tǒng)讓多媒體功能更為豐富，比如思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)系統(tǒng)。以思維導(dǎo)圖為基點(diǎn)，利用末端系統(tǒng)進(jìn)行信息的拓展，一則可以使思維導(dǎo)圖內(nèi)的知識(shí)能更清晰具體地表達(dá)，信息方面的疊加也會(huì)更多樣；二則可以使學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣倍增，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂活躍起來(lái)，趣味性大大提升。采取實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)知識(shí)ppt、flash短片模擬等等方式有效擴(kuò)增思維導(dǎo)圖功能，使思維導(dǎo)圖的作用充實(shí)而有效，對(duì)于高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)度起著推進(jìn)作用。
四、結(jié)語(yǔ)
簡(jiǎn)而言之，利用思維導(dǎo)圖能夠有效加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶及提升學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合思維導(dǎo)圖與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)講解環(huán)節(jié)等，使學(xué)生能夠在繁多的知識(shí)中把握應(yīng)用，提升自身思維能力。
作者:劉曉非 單位:呼倫貝爾學(xué)院化學(xué)與化工學(xué)院
