小議高一歷史現代化建設發展教學設計

前言：本站為你精心整理了小議高一歷史現代化建設發展教學設計范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、課前準備

播放視頻《中國軍事實力》吸引學生的無意注意，創設教學情境，使學生理解軍強離不開國強，國強得益于改革開放政策，從而激發學生強烈的求知欲、探究新知識的熱情。

二、新課學習

1.關于經濟體制改革

解決“是什么”的問題。展示經濟體制改革的含義。

提問：（1）為什么我國要進行經濟體制改革？

解決“為什么”的問題。“經濟體制改革”的概念及必要性。教材敘述比較抽象，可通過解讀材料激發學生的思考熱情。

材料一：1956年上海天氣炎熱，若要不影響生產必須降溫，當時降溫措施簡單，主要是運用風扇、鼓風機，但是企業沒有主動權，要經過報批。最終是經過十一個部門，蓋了十一個公章，可等到批下來時夏天已過去。

材料二：沈陽有兩個廠，一個是銅廠，一個是電纜廠，只有一墻之隔，但沒有橫向聯系。電纜廠歸機械部門管，銅廠歸冶金部門管。冶金部門把銅調到別處去，電纜廠買銅要到云南，造成運輸上、時間上的大量浪費。如果兩個廠搞聯合，簽個合同即可。

通過閱讀材料，讓學生歸納得出結論：原有高度集中的計劃經濟體制嚴重阻礙了生產力發展，所以必須要改革原有的經濟體制。這培養了學生從材料中獲取信息的能力。

提問：（2）我國的經濟體制改革為什么先從農村開始？

解決“怎么樣”的問題。通過學生的分組討論，使學生認識到農業是國民經濟基礎，糧食問題關系到國家穩定和社會發展，讓他們理解國家的改革政策，從而擁護黨和國家的“三農”政策。

提問：（3）建國以來，我國農村經歷了哪幾次生產關系的調整？通過示意圖，幫助學生整合知識，教會學生如何構建知識網絡。

觀察插圖：分析“說明什么”的問題。

提問：（4）教材中的兩幅插圖（即《農民領取承包合同》和《鳳陽農民喜獲豐收》）說明了什么問題？

教材的編寫講究利學性、嚴肅性。歷史插圖有助于培養學生的理性思維和科學精神，教學時充分利用課本插圖，讓學生分析得出結論：舊的體制已經不適應時展，黨和政府的改革措施符合中國農村實際情況，改革合乎民心民意，有利于生產力發展。這樣就解決了“得到什么”的問題。

分組討論：（5）隨著時代的發展，家庭聯產承包責任制有沒有存在的必要？

“時代在發展，任何一種體制、政策，過去先進的，不代表現在先進，更不可能說明將來領先。”以討論的形式討論社會熱點問題，可培養學生樹立“與時俱進”的觀念。通過視頻“農村大量人口涌向城市的現狀和土地承包過度放牧造成土地沙漠化”的情況，使學生能夠以一種比較開闊的視野看待家庭聯產承包責任制的過去、現在和將來。

2.關于對外開放

引導思考：為什么要對外開放?結合正反兩方面史實，引導學生得出結論：閉關鎖國無異于慢性自殺，對外開放才能使一個國家、一個民族萌發勃勃生機。通過多媒體展示《對外開放新格局示意圖》，以識圖為主要形式，為學生深入探究搭設時空平臺，引導學生把歷史學科和地理學科的時空概念有機結合起來，理解對外開放新格局的特點。

提問：（6）廈門是中國近現代史對外開放的見證，廈門近現代的兩次對外開放有何不同？

通過對比分析，加深認識和理解，培養學生的分析比較能力。

3.關于改革開放的成就

通過多媒體展示圖片和資料，引導學生歸納改革開放的成就，使學生明白“論從史出”的道理。教材的編寫已滯后于時代的發展。通過自由發言的方式，讓學生說說近年來中國在國際舞臺上彰顯國力的例子，以增強學生的成就感和提高其學習興趣。理解今天國家的強盛跟黨的改革開放政策密不可分，改革開放是中國的強國之路。

攻克“疑惑什么”的問題。隨著社會發展，現在的高中生接觸到大量的信息，靠“堵”和“封”的方法，只能使他們對社會更加困惑。教學中學生可能會提出哪些問題？如：既然改革開放如此重要，為什么不早點開放？改革開放姍姍來遲是否說明共產黨不會搞經濟？可讓學生把心中的疑惑提出來。當然，教師要注意課堂調控，要及時處理課堂突發事件。此環節的作用，能夠使學生深化理解課本知識，達到學以致用的目的，用所學知識正確解釋現實問題，從而更加堅定社會主義信念。

三、歸納總結

以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替。歷史教學必須兼顧史學現實教育。

小結如下：1978年黨的十一屆三中全會以來中國國力不斷增強，取得了令世人矚目的成就。奧運會、世博會在中國的召開，生動詮釋了改革開放的正確性。在當今的中國只有堅持共產黨領導、堅持改革開放，走有中國特色的社會主義道路，才能實現中華民族偉大復興。

四、拓展遷移

1.以《春天的故事》和《鳳陽花鼓詞》為材料設計練習題，緊扣現實，追溯歷史，引導學生關注國家命運和歷史變遷，從而激發學生學習興趣。

2．社會實踐：布置學生采取走訪、詢問等方式了解黨的十一屆三中全會以來家鄉的變化，增強學生關注現實的意識。