探究教學在生物教學的運用

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一、探究的目標應把握問題的本質

探究的目標應從學生已有的知識出發，經過努力，獲得新知識，使學生的思維進一步發展。某些時候，學生所提的問題是表面的、完全沒有必要的，也沒有意義。因此，應透過現象看本質，這樣學生利用已有的知識，進一步探究問題的本質，不但增加了知識，還使自己的思維得到了擴展。探究的目標應體現教學重點和難點，以利于學生掌握教學中的重點和難點知識。如學生學到“細胞”這節課，教學重點是細胞的結構，若學生探究的目標為“細胞的分裂與生長”，就顯得本末倒置了。在探究學習中，不可追求探究目標的新穎、有趣而忽略了重要內容的學習。

二、改變教學模式，引導學生主動探究

1.在教學中應確立新型的師生關系。教師在學生面前不再是什么權威，師生關系不再是教師居高臨下，而是平等對話。教師要積極創設民主、平等、和諧相處的課程環境，實現師生、生生之間的平等對話、和諧相處。教師也應當是探究活動的參與者，與學生一起共同解決問題。

2.創設問題情境，激發學生的興趣。夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境。”古人云：“感人心者，莫乎于情。”教師不能直接提出探究目標，要以極大的熱情去創造寬松、和諧、愉快的課堂氣氛，激發學生探究的欲望和熱情。

3.課堂教學應做到開放性。傳統的教學是接受式教學，往往是先由教師講解理論知識，邊講解邊演示，反復強調實驗過程的操作要領，然后要求學生按此正確方法去做。這樣，不但過多占去了學生的實踐時間，還限制了學生發揮自己創造能力的空間和余地，最終導致學生的能力下降。教師應讓學生充分地進行實踐，增強學生的積極性和主動性，減少對教師的依賴。長此以往，可以養成學生自覺、主動的探究習慣，增強學生的創新意識，從而突破了“以知識為中心”“以課本為中心”“以教師為中心”的課程觀念。

4.教師要對學生的探究學習進行正確的指導。有更大開放性是探究教學的主要特點之一，但不能削弱教師的指導作用。所以，在探究教學中，教師不是簡單提供探究的機會，而應積極指導學生整個探究過程的思路，讓學生能順利完成探究活動。否則，整個課堂將變成一盤散沙，降低探究學習的效果。

三、提高效能，促進學生全面發展

探究教學應讓學生積極參與活動，在活動中發展自己的能力，并對所學的知識有深刻的體會。教師不能在課堂上一味地提問，然后讓學生回答，或班級各小組之間進行回答問題比賽，學生答對的給予鼓勵、加分，最后各小組統計出總分，評出名次。課堂氣氛顯得熱熱鬧鬧，但探究學習的“問題——假設——制定實驗方案——實施實驗——結論——表達交流”學習模式何在？把學生的思維固定在教師的框架中，怎樣發展學生的能力？從形式上看好像是探究學習，但實質上還離不開接受式的教學模式，探究活動只是一種形式，上完一節課學生并沒有什么收益，這種搞形式主義的做法是教學大忌。在探究教學中，同學之間互相幫助，學會合作，讓他們共同解決所面臨的問題，也能讓他們在合作中互相學習、取長補短，達到共同提高。如“探究光對鼠婦生活的影響”，有些學生對鼠婦的生活環境比較了解，就可讓他們帶領別人去捕捉。有些學生思維能力較強，在小組活動中對提出的問題、設計實驗等方面就起主要作用。在實驗中觀察的觀察、計時的計時、記錄的記錄，互相配合，其樂融融。同學之間在合作過程中互相幫助，互相理解，既共同完成了學習任務，又增進了友誼。其實，合作精神也是很重要的一種素質，有利于學生今后的發展。

作者：李剛單位：甘肅省涇川縣城關中學