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      數學教學與德育的有機融合探討

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      數學教學與德育的有機融合探討

      1.教學目標,德育之本

      “君子務本,本立而道生”,學科德育要抓住教學目標這個“本”。其一是知識目標。學科教學最大的德育資源就是知識本身,任何知識除外在意義外,還涵蓋文化和價值的深層含義。如在《圓的認識》中用數學文化感染學生,在《對稱》中用數學美陶冶學生,在探究圓周率時用數學史激勵學生等。其二是情感目標。它內化于課堂的每一個細節之中,蘊涵于情境創設目標之中,是教師基于對教材和學生的把握而設計,符合學生的認知發展規律;它蘊涵于課堂生成目標之中,既是學科德育得以實施的前提,也是“以人為本”教學理念的體現。

      2.課堂生成,德育之行

      數學課堂活動是德育實施的最佳途徑。課堂中的人、事都是學科德育的點:積極的探索、良好的溝通、嚴謹的求證態度、恰到好處的尊重評價等。如教學《用字母表示數》時,有學生提出用“a只青蛙b張嘴,c只眼睛d條腿”表示。教師不急于判定,而是問:“a表示4,那b、c、d是多少?”學生說:“b表示4,c表示8,d表示16。”教師指出這還需要“翻譯”,然后指另一位學生的“a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿”,問:“你覺得a表示4的時候,后面的還用翻譯嗎?”……互動中,教師關注學生的個性化思維,在對話過程中凸顯了數學的廣泛交流性和普適性,德育內涵不言而喻。

      3.鞏固反饋,德育之實

      課堂的反饋中德育內涵十分豐富:學生能夠解決問題并講解、同學之間的悅納、教師的適時留白等,這些都能幫助學生逐步形成樂觀、積極、自信的人生態度,因此學科德育滲透給學生的不僅是賞識和成功,還能讓學生快樂地學習生活。如反饋時,學生出現另類解法,教師一定要關注,請學生講一講。這個過程不僅是分享思考的成果,也是學生自信地闡釋自我,有利于培養學生獨立思考、勇于探究的學習習慣和學習品質。新課程背景下,德育不是灌輸,而應該在交流中產生,在傳遞中深化,在互動中明晰。在數學課堂上,教師適時地挖掘、梳理,讓德育滲透到數學學習的各個環節,學科育人的目的就達到了。

      作者:王東青單位:唐山市豐潤區岔河中心小學

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