初中物理課堂教學(xué)藝術(shù)研討

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一、設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師雖然也會(huì)帶學(xué)生做一些物理實(shí)驗(yàn)，但更多的是照本宣科，采取“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，不僅使物理學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在物理教學(xué)過(guò)程中，要改變教學(xué)策略，使物理知識(shí)傳授的過(guò)程，成為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索而獲取知識(shí)的過(guò)程。在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，物理實(shí)驗(yàn)成為物理教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，并在物理教學(xué)課程中占有越來(lái)越大的比重。物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過(guò)程，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下所做的物理實(shí)驗(yàn)，則是一個(gè)“再次發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證”的過(guò)程。實(shí)踐證明，教師指導(dǎo)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦等一系列自主行為，得到發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證的快感，還可以在成功激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣的同時(shí)，使得學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)進(jìn)一步加深了理解和加強(qiáng)了記憶。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平面鏡成像的特點(diǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，可以先向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中邊做實(shí)驗(yàn)邊思考：“平面鏡成像時(shí)，像的位置、大小跟物體的位置與大小有什么關(guān)系？物體在平面鏡中成虛像還是實(shí)像？”然后，教師讓學(xué)生檢查該物理實(shí)驗(yàn)所需的材料，即玻璃板、大白紙、水彩、，直尺、火柴及兩支相同的蠟燭等。實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備停當(dāng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生在桌面上鋪上大白紙，在白紙的中央處用彩筆畫一直線，在直線處直立一塊玻璃板作為平面鏡；把一只點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板的前面，觀察蠟燭在玻璃板“后面”的成像；再拿另外一只同樣的蠟燭在玻璃板后面移動(dòng)，直到看上去與前面的那只蠟燭的像完全重合，這個(gè)位置就是前面那只蠟燭的像的位置；用彩筆在紙上記下這兩只蠟燭的位置，用直線把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中蠟燭和它的像的位置連接起來(lái)，用刻度尺分別測(cè)量出蠟燭和它所成的像到玻璃板的距離，記錄于表格中。移動(dòng)前面的蠟燭的位置，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并作相應(yīng)記錄。對(duì)于“平面鏡成像的特點(diǎn)”的物理實(shí)驗(yàn)，教師還可以別出心裁，讓學(xué)生在一張白紙上用彩筆寫上自己的名子，趁筆跡未干時(shí)，快速將紙對(duì)折，這樣攤開(kāi)后，白紙上就有了兩個(gè)對(duì)稱而相同的名子，然后，教師讓學(xué)生把玻璃板沿對(duì)折線豎起放置，讓學(xué)生在玻璃板前進(jìn)行觀察，并讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)觀察到了什么現(xiàn)象，以及由此物理實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。教師在物理教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)有趣而容易操作的物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅提高物理課堂的藝術(shù)性，還激發(fā)了學(xué)生的物理探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。

二、通過(guò)趣味性教學(xué)語(yǔ)言提升物理課堂的藝術(shù)性

教學(xué)的藝術(shù)性不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上，也體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言上，因此，教師在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要精心組織教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)趣味性教學(xué)語(yǔ)言提升物理課堂的藝術(shù)性。比如，教師在講授如何區(qū)別電磁感應(yīng)中的左手右手定則時(shí)，可以靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生這樣講“：同學(xué)們，右手的‘右’字是不是有個(gè)‘口’？感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的‘感’字是不是也有個(gè)‘口’？這‘口’對(duì)‘口’，是不是可以判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向用右手定則？……而左手下面有個(gè)‘工’字，做工就要用力，這左手定則是不是可以用來(lái)判定電流在磁場(chǎng)中的受力方向？……”教師用擬人化的語(yǔ)言講授物理知識(shí)，不僅可以使原本生澀的物理定則顯得淺顯易懂而生動(dòng)有趣，還吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使物理課堂增加了藝術(shù)性。綜上所述，教師在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，采用藝術(shù)性的課堂教學(xué)策略，不僅使學(xué)生能夠在課堂上愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，還使學(xué)生的智力、能力等方面都能得到提高，為教學(xué)任務(wù)的圓滿完成提供了保證。

作者：李小聰單位：江蘇省如皋市郭園初中