一加六語文教學模式促進學生全面發展

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摘要：到山東杜郎口中學的參觀學習讓許多教育人都陷入深深的思索。這種思索帶來的是進行課堂教學改革的新的靈感和舉措?！邦A習”———“自學”———“小組質疑”———“小組探究”———“小組展示”———“教師點評與點撥”———“知識考核”這“一加六”語文課堂教學模式的構建就是沈河區泉園小學的教育人通過考察學習探究出的新的思路和方法。如果能持之以恒地進行嘗試和探究，并不斷改進和完善，一定會很好地促進學生自主全面發展，也會讓小學語文課堂教學綻放艷麗之花，收獲甜美之果。

關鍵詞：“一加六”教學模式；教學改革；自主全面發展

山東杜郎口的教改經驗、課堂教學模式及教育教學成果讓我陷入深深的思考，經過深刻的理性探究和縝密的細致分析之后，我從這所全國知名的中學的一系列教改經驗中，頓悟和提煉出課堂教學中最為寶貴的經驗———實實在在挖掘學生潛能，真真正正培養學生自主探究、大膽創新、勇于實踐的精神和能力，的的確確促進學生全面發展。這不正是我們教育工作者一直苦苦追求、力爭達成的教育教學目標嗎？毋庸置疑，杜郎口中學的教改經驗是經得起推敲、極其寶貴和值得大家學習借鑒的，然而，就小學而言，就小學生的年齡特點、認知結構和我校實際情況而言，完全照搬人家的經驗是行不通的，那么，我們應怎樣理性而科學地學習和借鑒名校這一寶貴經驗，形成有利于學生自主全面發展的、實用而高效的、有我們自己特色的課堂教學模式呢？經過反復思考和論證，借鑒杜郎口經驗，結合我校實際，我構建起有我校特色的“一加六”課堂教學新模式?！耙弧奔丛诩易龊谩邦A習”工作；“六”即課堂教學由“自學”“小組質疑”“小組探究”“小組展示”“教師點評和點撥”“知識技能考核”六大主要環節構成。我校這一課堂教學新模式在1-3年級潛移默化，在4-6年級完全實施。同時，我校以這一總體模式為基礎，再進行不同學科不同課型的具體課堂教學模式探索和構建。所以，“一加六”課堂教學模式是我校深入實施素質教育、潛心進行課堂教學改革的大膽嘗試和母體模式。

（1）“預習”———挖掘學生在家自主學習潛能，培養獨立思考能力，錘煉意志，樹立自信，讓學生自己為第二天進行的新知學習做好一次鋪墊。

我們都曾有過這樣的學習體驗，如果在家中將明天要學習的課程事先預習一遍，第二天跟老師和同學一起學習，不但知識掌握得好，而且自信滿懷，心情舒暢。這就是“預習”帶來的益處。讓學生每天在家做好課程的預習工作，不但能很好地培養學生獨立思考學習的好習慣，而且，在自主學習過程中，在沒有老師監督，沒有同學幫助的前提下，更能培養學生克服困難、善于思考、善于總結發現和歸納的學習品質。更重要的是，學生事先做好了預習，對課堂上即將開展的學習活動做到心中有數，同時，預習過程中，學生會在頭腦中形成許多問題，帶著這種充分準備的心理去參加到課堂的學習活動，學生是主動的、積極的、充滿自信的，這種學習狀態使學生很快融入課堂教學活動中，對學生快捷高效地掌握知識，形成技能無疑會起到極其重要的促進作用。所以，“預習”是我?！耙患恿闭n堂教學改革模式的前提和保障。它是課前完整的獨立學習思考和解決問題的過程，我們稱之為“一次自學”，所以，我們對“預習”環節提出嚴格要求。我們要求學生人人預備一個預習筆記，每天記教師布置的預習問題，記自己預習的感悟和疑難問題；同時我們要求教師每天在第八節課放學前（科任教師在本節課下課前）布置下節課要學習的新課預習問題、方法和要求學生完成的簡單習題，要求學生做好記錄，并回家認真預習。

（2）“自學”———挖掘學生在校自主學習潛能，培養深入獨立思考、高度概括、迅速解決問題的能力，培養心智，形成技能，讓學生自己為馬上進行的學習活動做好二次鋪墊。

為給個別在家自學能力較弱的孩子一次課前強制自學的機會，讓他們打有準備之仗；更為讓在家自學過的孩子在教師自學提綱的引領下進行更加深入的獨立學習和思考，我們在課堂教學活動中，安排的第一個環節是“自學”。也就是讓學生在互動學習前進行二次獨立學習和思考活動。這次自學要求學生要在一次學習基礎上，進行知識的高度概括和提煉，把握知識的重難點，嘗試解決在一次學習中自己不懂的問題，自己去深入理解、感悟、體會，自己去歸納、總結和論證。二次自學，不但更好地培養了學生的學習品質、習慣和技能，而且，使他們對新知有了更加深入的認識和掌握，為即將開展和參與的學習活動做好更加堅實的鋪墊和準備。

（3）“小組質疑”———挖掘學生主動思考、善于質疑潛能，培養學生把握知識要點、深入探究的能力，抓準重點，善于提問，形成技能，讓學生自己架起探究的橋梁，自己確定了探究的目標。

經過兩次自學，對知識內容有了宏觀了解和初步掌握的基礎上，教師引導各學習小組提出應重點解決或不理解的問題，教師選擇有價值的問題進行板書。這些板書的問題實質上就是本節課教學的重難點。提出問題的過程，就是挖掘學生主動思考、善于質疑的潛能的過程，也就是學生深入探究知識的過程，這一過程不但有利于準確把握要點、善于思考的技能的形成，而且，無形中，這些問題的提出為下面的探究學習也埋下伏筆，架起橋梁，又讓探究活動有了明確的目標，可以說是一舉多得。為能讓自己小組回答準確而精彩，各小組此時摩拳擦掌、躍躍欲試、勇不可擋、力挫群雄。此時，激烈探究、思想碰撞的火花已被點燃。

（4）“小組探究”——挖掘學生合作探究潛能，培養學生溝通交流、研究協作能力，把握知識、深入研究，統籌安排，形成技能，讓智慧喚起智慧，讓學生為團隊而戰。

要想讓學生自主學習獲得成功，必須將全班學生劃分成小組形式，實行捆綁式小組學習，即各小組組長和組員要對自己小組的每個成員負責，不能讓任何人落隊，否則，將影響整個小組成績。所以，小組中人人是主人，人人有責任，需要實行一幫一，一對一責任制，這樣，整個班級才會形成永不枯竭的凝聚力、向心力、戰斗力和學習動力?！靶〗M探究”的主要任務是在組長的組織下研究同學們提出的問題和理解講解知識要點。組員不懂的請教組長，組長力求讓其他組員解決，組員解決不了的組長解決，組長解決不了的向老師請教。這樣解決問題和理解知識點的方式，能最大限度地進行互動交流，調動每個成員學習主動性，讓每個人為團隊獲得成績和榮譽而戰。在激烈的探究中，在潛移默化中，孩子們的學習興趣、創新思想和聰明才智得到極好的碰撞、開發和升華。

（5）“小組展示”———挖掘小組競技潛能，培養學生理解、講解和表達能力，讓每個小組充分展示，形成技能，讓團隊趕超團隊，團隊壯大團隊。

在小組充分探究、理解透徹基礎上，教師引導各小組來解決同學們提出的問題，并做知識要點的講解。在主講人發言同時，本組組員可自由補充和完善。為使自己小組獲得好成績，組員側耳傾聽，及時修補，發言你爭我搶，力求最好；為找出發言小組漏洞，或技高一籌，其他小組側耳傾聽，引弓搭箭，伺機待發。這樣，在全神貫注的傾聽、不斷的補充完善和激烈的角逐競技中，問題得到極好的解決，知識點得到充分的理解和掌握，真正達到優質技能和品質的形成，真正實現團隊趕超團隊，團隊壯大團隊的目標。

（6）“教師點評和點撥”———適時發揮教師主導和評價作用，讓教師點撥起到畫龍點睛的作用；讓教師的點評收到搖旗鼓帆的良效。

在充分發揮學生主體作用的同時，教師的主導作用不容忽視，尤其對小學生而然，教師主導作用也是極其重要的。在各小組和同學們充分展示之后，教師要敏銳把握學生對知識掌握的薄弱之處，對學生出現的偏差要及時扭轉，教師對知識要點和薄弱之處做精煉到位的點撥、講解，讓學生茅塞頓開，力達畫龍點睛的功效；對各小組的表現要做公正、準確的點評，并給出等級，量化記載，同時，老師充滿感召、激勵和調動的語言要讓學生如沐春風，如聽號角，群情激奮，備受鼓舞，揚帆遠航。

（7）“知識考核”———及時練習和監測，讓學生心中有數，及時修補和改正，做到知識堂堂清；讓各小組心中有數，及時彌補和幫教，做到知識堂堂清；讓老師心中有數，及時調整和完善，做到知識堂堂清。

“一加六”最后一個環節就是“知識和技能的考核”，考核成績以小組為單位，教師要及時量化、公布、記載各小組成績。這是對教師教學設計、對各小組及全體學生一節課教學參與和知識掌握情況的一個重要測試和檢驗，透過這一測試結果，每個學生，每個小組以及執教教師要從中理性審視反思自己的成敗和得失，并及時改進和完善，促進三者不斷進步。同時，教師要對成績優秀和成績進步小組實行獎勵策略，以點帶面，以優促優，讓全班同學共同步入優秀行列，讓班集體成為一支日新月異、不斷發展的優秀團隊。

作者：桑桂清 單位：沈陽市沈河區泉園小學